小學語文說課稿

2021-06-12 說課稿

  作為一位杰出的老師,時常會需要準備好說課稿,說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。快來參考說課稿是怎么寫的吧!下面是小編整理的小學語文說課稿5篇,歡迎閱讀與收藏。

小學語文說課稿 篇1

  一、教材說明

  我所執教的第五單元的最后一課,古詩二首的第一課時,《涼州詞》是一首邊塞詩,寫的是邊塞將士出征前開懷暢飲,一醉方體的情景,詩歌慷慨激昂,豪情滿懷,表現出當時戰爭的殘酷,無常和頻繁,反映將士們生活的悲慘、痛苦。體現了盛唐邊塞詩的特點,本節課的教學目標是:1、學生2個生字,練習寫好6個漢字。2、有感情地朗讀并背誦課文。3、通過讀這首古詩,感悟邊關將士悲苦的生活。教學重點和難點是品讀悟詩情。

  二、說教法

  我從四個方面設計教學流程:首先,用音畫導入根據樂曲想象情境,聯想相應的詩句,從而揭題,讓學生走進文本,其次,讓學生合作學習、探究、自讀互讀詩歌。說出詩的意思并質疑,讓學生感知文本。然后根據學生的質疑,引導學生悟情,引導學生抓住與酒杯有關的幾個詞啟發學生思考:為什么在征人眼中只有這紅紅的葡萄酒,而別無他物,進而引導學生想想:戰士們喝酒有什么特殊的含義來挖掘文本,讓學生把自己當作這位出征的戰士,出征前你會對父母、妻兒或自己說些什么?面對此情此景,你有什么感受來悟戰爭的殘酷,悲苦來達到悟詩情,來突破本節課的重難點。最后,通過背誦其他的邊塞詩和向學生推介有關的邊塞詩的詩句讓學生課外去收集來進一步的鞏固和體會邊塞的特點。

  三、說學法

  在這節課中我所采用的自主、合作、探究的學習方法,充分地讓學生自主、合作、探究,教師答疑問難,讓學生放開地說,大膽地想來培養學生的語言表達能力和想象能力,并通過設計問題來引導學生悟情,師生互動來完成教學目標。

  四、課后反思

  這節課基本上完成了教學任務,但還有很多不盡人意的地方,其表現在教師在設問時還缺乏對學生情的調查,有些問題學生回答時是似而非,有的是答非所問,其二,學生的見識較少,在引導品讀悟情時挖掘的不夠深,在不得已的情況下只有老師代答,再一個由于時間緊,學生的帶著感情的誦讀不夠充分,在今后的教學工作中,力求做到盡善盡美。

小學語文說課稿 篇2

  第一部分說教材

  一、教材簡析

  《大海睡了》是一首兒童詩,寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜,表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小,字里行間卻充滿童趣,充滿美感,是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。

  二、教學目標

  1.知識目標:學會生字,理解生詞,體會大海的溫柔和可愛,能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2.能力目標:通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。

  第二部分說教法和學法

  這一課需用兩個課時完成。下面,我著重講第二課時的教學。

  一、教學

  1.指導觀察法

  遵照學生的認知規律,充分發揮文中插圖的作用,以圖帶文、圖文并茂,既激發了學生的興趣,也自然地加深了對課文的學習。

  2.多媒體輔助教學法

  針對小學生的年齡特點,采用多媒體輔助教學,旨在創設良好的學習環境,調動學生的興趣,誘發學生的情感,使他們投入課文所設置的情境中。

  3.鼓勵欣賞法

  教師及時的點評,甚至學生之間的互評,都是以鼓勵、欣賞為主,主要是激勵學生充分地展示才能,滿足他們希望得到贊許,體會成功的心理特點,激起學生學習的欲望,增強朗讀的信心。

  二、學法

  1.合作學習法

  在學生自讀自悟的基礎上,注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時,能聯想自己已有的知識積累。

  2.美讀訓練法

  以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式,把“讀”的訓練貫穿在整個教學中,通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標,讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

  第三部分說教學過程

  一、緊扣生活,引入新課

  1.學生的已知經驗是其思維的源泉。首先,我問學生:“同學們,你們都喜歡旅游,有誰見過大海?”“你見過的大海是什么樣的?”在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受后,我及時邀請大家到大海去旅游,進一步調動起學生的興趣,學習的欲望被初步激發。

  2.出示多媒體課件。隨著畫面的展示,大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態,盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來,強烈的感受,使學習欲望被再次激發。

  二、指導看圖,整體感知

  出示課文中插圖的課件,在學生觀察插圖時,相機引導他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時,感受整個畫面的和諧。這樣做,可培養學生有條理地觀察事物的能力,創設情境,進行整體感知。

  三、讀中感悟,悟中生情

  “書讀百遍,其義自見”,精讀課文的好處是:學生讀得越充分,理解就越容易;學生理解得越好,朗讀就越有感情。因此,我的教學重點就放在如何采用多種方法,讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節,我設計了幾個步驟層層推進:

  1.教師配樂范讀

  為了讓學生更好地進入課文,體會文中的美感,我采取了配樂范讀的形式。和著節拍,細細品味。

  2.抓住重點指導第一句

  閱讀是學生的個性化行為,重在自悟。教學過程中,我抓住“大海睡覺了”這一部分,提出“你從哪里讀出大海睡覺了?”“此時大海為什么能睡覺?”由此展開學習,引發出大海的“睡”與風兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關,進而了解風吹浪打、風平浪靜的內在聯系。

小學語文說課稿 篇3

  一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮,讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬,走進了一片新天地,也讓我們獲得了思想上的啟迪,讓塵封的頭腦引來了甘泉活水,經受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑,禁不住要問“路在何方”,回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步,但進步必然需要改革。

  語文教學曾被“千夫所指”,曾讓“舉國關注”。那么語文教學的出路既要體現改革的普遍意義,又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體————還權于學生,讓位于學生;凸顯本體————正確把握語文教學的基本特點,立足于語文課堂教學,彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。下面結合《炮手》一課對以上觀點作如下分析:

  一、教材分析

  《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時,德國軍隊已侵入巴黎郊外,當將軍發令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農舍發炮時,炮手毫不猶豫地執行了命令,而這座房子卻是他家僅有的財產。

  全文以對話為主,人物的外貌、神態描寫貫穿全文,所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。

  二、教學目標及重點的確立

  本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析,緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。

  一方面文章情節曲折生動,體現了炮手為了國家,為了人民的利益,默默奉獻自我、犧牲自我的精神,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:“那是我的房子,在這個世界上,它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重。

  另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前,炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”,又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時,“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。

  綜合以上兩點確立了本課的教學目標:

  1、在感情朗讀中,體會炮手在神態、言語變化中流露出的愛國之情;

  2、結合課外輔助材料,深入體悟神態變化對表現中心的作用。

  教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統駕工具性,是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身,而恰恰是字里行間洋溢的無形之美————情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現,抓住了這一點,即可引發讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中,則證明了這一點:形式為內容服務。

  三、教學流程的`設計分析

  基本理念:

  1、創設情境,建立“戰地記者”的角色需要展開教學,運用閱讀期待,引發學生以研讀專題為基點,進行輻射式的自主探究。

  2、回歸于課堂教學的主體,讓學生在讀文中發現問題,在讀文中解決問題,同時凸顯語文教學的本體,彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。

  具體設計:

  (一)、營造情境,定位身份

  創設情境,讓學生從中從情境中找自己的身份,更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去,同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開,意在于體現學生的主體地位。

  (二)、回顧大意,體察背景

  學好教材內容,必須引用相關的背景資料作支撐,讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下,與文章展開對話,且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

  (三)、全景感知,篩選質疑

  在全景感知的基礎上,學生可以充分提問,但對于所有問題,不必都面面俱到,適當篩選,既發揮了小組學習的作用,又提升了問題的精煉性,發揮了學生學習的自主性。

  (四)、單式板塊研讀,體悟愛國之情

  讓學生圍繞研讀專題,掃描全文內容,借于平時的訓練,讓學生發揮其主觀能動性,體驗主人公的情感,在朗讀中加深體會,更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計,更可以體現學生的主體地位,將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書,使得內外溝通,課內外學習相得益彰。

  (五)、模擬采訪,換位感受

  (六)、撰寫日記,延伸遷移

  “受之于心,自然要發之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間,讓學生圍繞文章內容表達自己的感受,同時也完整了記者這一角色的職責。

  (七)、作業布置

  第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字;第二題則緣于文章中出現了“?望”“回頭看”等詞,表示“看”的詞語很多,這里借助于練習,豐富學生對于看的了解;第三題則是讓學生展開聯想,進行創造性的解讀

小學語文說課稿 篇4

  【教材分析】

  《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句,引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢,以讀促思,以讀悟情。

  【學生分析】

  三年級的學生對于韻文的學習有一定難度,但他們有了一定的學詩經驗,會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要,利于教者進行教學活動的設計。

  【設計理念】

  以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境,激發學生學習熱情,積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位,激發學生自主的潛能。抓住兒童心理,發展學生個性,注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法,促進學習實踐,激發求知欲望,培養學生對祖國傳統文化的熱愛,進而提高學生的語文綜合素養。

  【教學目標】

  1、有感情地朗讀、背誦詩句。

  2、用自己的話說說詩句的意思,體驗詩句情感,培養熱愛祖國山河的感情。

  3、在小組交流中,體驗合作的方法、樂趣,增強競爭意識。

  【教學流程及設計意圖】

  一、談話切入,嘗試背詩,創設情境,欣賞畫面,引出新詩

  從與學生初次見面實際出發,挖掘學生的已有經驗,既鞏固了學生的知識,又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征,創設情境,由欣賞畫面引出教學內容,營造學習氛圍,調動學習熱情,實現自然過渡。

  二、師生商討,激發動機,滲透學法,組織合作,自主探究

  深入挖掘學生學詩經驗,幫助學生歸納梳理學詩方法,科學組織劃分小組角色,營造組際競賽氛圍,激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位,方法自己定,小組自己組,任務自己分,為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固,促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中,及時了解學生學習過程的反饋信息,以便及時調整學習活動的進程或走向。

  三、小組匯報,組際競爭,相互評價,理解內容,突出重點

  根據學生的學習情況,組織學生匯報,尊重學生個性,培養學生表達和評價的能力,促進合作能力的提高。

  四、創設情境,引導讀背,加深感悟,增強體驗,提高能力

  通過多形式的讀書實踐,激發學生的想像,豐富學生的體驗,加深對詩句內容的感悟,

  以讀促思,升華理解,促進語言積累,受到美的熏陶。

  五、拓展學習,開發資源,引導創新,促進實踐,綜合發展

  通過小練筆《假如我能去西湖》,喚起學生的認知,提高語文素養。

小學語文說課稿 篇5

  各位評委老師,您們好!

  今天我說課的內容是五年級上冊的14課《草船借箭》。我打算從以下方面進行說課:一、分析教材和學生;二、說教法;三、說學法;四、說教學設計;五、說板書設計。

  一、分析教材和學生

  1、首先我們來分析教材,《草船借箭》是山東教育出版社義務教育課程標準實驗教科書,五年級上冊第四組教材的一篇重點講讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天內選出十萬支箭,以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局,與周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹,故事以“借”為主線,按事情發展順序進行敘述。第四組教材以“中國古典名著”為主題,中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分,它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧,提升素養,特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此,編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力,激發學生閱讀名著的興趣。

  以上是分析的教材,下面我們來分析一下學生。根據我對學生的了解,他們課前通過各種媒介,對“草船借箭”有了一些了解,特別是我們學校正在研究的一個課題——小學生閱讀經典教與學方法的研究,因此,學生對四大名著比較熟悉。這樣我摸清了學生的現狀,才能少走彎路,提高課堂的實效性。

  2、教學目標:

  我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求,我根據三個維度將本課的教學目標預設為:

  知識與能力目標:

  1、學會本課的生字、新詞。

  2、有感情地朗讀課文,理解課文,使學生領略諸葛亮的神機妙算。

  過程與方法目標:

  總結出草船借箭成功的原因。

  情感態度和價值觀目標:

  從故事中具體的人和事中得到啟示,體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力,激發學生閱讀名著的興趣。

  3、教學重點和教學難點:

  教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功,體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點,突破教學難點,全面落實本課的教學目標,教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導,變“教”’為“導”,變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點,設計富有思考價值的重點項目,和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文,引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用,加強學生對語言文字感受力的培養。

  二、說教法

  隨著課改的深入,現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中,我一直在默默的思考:怎樣教才能有效,怎樣教才會有效呢?通過實踐、反思,我慢慢的明白:語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體,以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際,本課時的教學方法為:

  1.采用啟發式教學。即精心設計問題,讓學生帶著問題讀書,在讀中思考、領會、劃詞劃句,讓學生動腦、動口、動手,弄懂弄通課文的內容。

  2.采用自主、合作、探究的教學方法。

  3.采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用,有助于突破教材的難點。此外,運用講讀法、板書法等,多法并舉,目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”;為“清清楚楚一條線”。

  三、說學法:

  學情分析:課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”,是周瑜不得不為之嘆服,稱諸葛亮“神機妙算”。教學時,教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀為主,采用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能力。旨重點培養學生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發展的語文綜合素質。

  設計理念:

  按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法,充分引導學生提出問題,分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養學生的創新意識和自學能力。

  四、說課堂教學程序

  一、交流資料,走近名著

  交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結并簡單說明故事發生的背景,揭示課題,導入新課。

  二、初讀課文,整體感知

  這一環節我設計任務型的初讀方法,要求學生帶著“讀準字音,讀通句子,想一想:草船借箭成功的主要原因是什么?”的任務進行初讀。目的是落實字音教學,在此基礎上概括課文內容,這樣,既降低了難度,也提高了環節操作的實效性。

  三、品讀課文,理解感悟

  這一部分教學,我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說:“提高課堂教學,問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上,提在語文訓練的重點上,最好能做到牽一發而動全身。”通過鉆研教材,我發現“神機妙算”就是這一課牽一發而動全身的詞語。

  因此,我讓學生默讀課文,看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算?劃出有關句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線,組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題,自由朗讀課文。讀完后再小組合作,這樣為學生提供了廣闊的舞臺,開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考,讀中領會,使學生動腦,動口,動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識,這也充分體現了學生的主體性原則。

  通過自主閱讀,合作交流,同學們很快就找到了解決問題的有關材料,有的同學說:我覺的這個句子能體現諸葛亮的神機妙算,如“這時候,大霧漫天,江上連面對面都看不清。”這時,我給他投去了贊許的眼神,示意他接著說,“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢?”教師的一個眼神,一個動作,有時也會起到意想不到的效果,這位同學信心十足的說:“諸葛亮選擇這樣的天氣,說明諸葛亮精通天文氣象,而且預測準確,正因為大霧漫天,面對面都看不清,諸葛亮的妙計才得以實施。”接著,我又設計了這樣一個問題:是不是碰巧遇上大霧天氣呢?我請同學們結合上文說一說,這一環節的設計,主要是對學生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神,不是能掐會算,而是憑著對事物的觀察,進行推理預測(識天文)。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養。我讓同學們試著讀,比賽讀,全班齊讀這幾句話,因為文章的內容是由語言表情達意的,其意境是讀出來的,學生能在讀中悟情,悟義,悟理,在反復的朗讀,體會到了諸葛亮的胸有成竹,從容不迫。當同學們說到“諸葛亮把船一字排開,一邊擂鼓,一邊吶喊”時,教師及時充當質疑者,以謙遜的口氣說:“諸葛亮怎么敢這樣呢?他不擔心曹操向他進攻嗎?他應該有自己的原因吧?”教師以合作者的身份提出這個問題,猶如向學生的心海投下了一顆巨石,激起了學生思維的浪花,學生的探究欲望被激發起來了,他們就會更主動,更細致地研讀語言文字,深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處(知人心)。同學們通過自主學習,合作探究,對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

  五、說板書設計

  14、草船借箭

  諸葛亮 周瑜

  知天文

  神機妙算 曉地理 自嘆不如

  知人心

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