語文說課稿

2021-06-12 說課稿

  作為一位不辭辛勞的人民教師,就有可能用到說課稿,借助說課稿可以有效提高教學效率。快來參考說課稿是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的語文說課稿5篇,歡迎大家分享。

語文說課稿 篇1

  學習內容分析:

  我今天說課的內容是小學語文s版第四冊第四單元的第一篇課文《激光的話》。本課是一篇科學知識小品文。文章采用擬人的手法,以第一人稱“我”的敘述方式,介紹了激光的主要特點和它的多種用途,以及激光的由來,蘊含了人類要勇于攀登科學高峰,利用科學造福人類的道理。教育學生熱愛科學,培養學生對學習科學、探索世界奧秘的興趣。本課對增進學生對科學的熱愛起到很好的奠基作用。

  接下來,我來說說學生的情況——

  學情分析:

  二年級孩子還小,加上都是些街道上做生意、船上挖沙、農村拆遷的孩子,知識面狹窄,他們的父母知識也很淺,不懂得什么是激光,即使是聽過也不能用科學的方法去解釋激光。更是對激光的用途知之甚少。這就要求教師在課前做大量的準備工作,尤其是收集資料,做直觀課件!

  學習目標:

  根據教材與學情,我設定了以下三個教學目標:

  1、認識本課的14個生字,會寫8個字,會認、會用由生字組成新詞。

  2、正確、流利地朗讀課文,了解激光的特點和廣泛用途。

  3、引導學生從小確立愛科學、學科學、利用科學造福人類的志向。

  學習重點難點:

  本節課的教學重點是:認識生字,會寫生字,學會詞語并會運用詞語。

  難點是:了解激光的特點和用途。

  教法學法:

  根據新課標要求,語文課堂要貼近學生的生活,要以學生為主體,為學生學習創設真實的情境,為學生學習創造良好的條件。教學時我主要采用了小組合作學習法、討論法、表演法。學習準備:

  為了更好地完成教學目標,課前我安排學生自己做生字卡,并且先讀一讀。同時,為了讓學生更加直觀地認識了解激光我也做了大量的準備工作,制作了多媒體課件。

  學習過程:

  根據語文課的性質和本課內容,我設計了以下四個教學環節。

  第一環節:創設學習情境,激發學習興趣

  1、教師和學生分別做自我介紹。

  [設計意圖]這樣開課主要有兩個目的,其一是為了激發學生的學習興趣,滿足學生愛表現的欲望;其二是與本文第一人稱“我”的敘述方式相吻合。

  2、今天也有一位朋友想把自己介紹給我們大家認識,它是誰呢?聽課文錄音朗讀。聽后明確并板書課題,學習“激”字,

  3、齊讀課題。激光真的會說話嗎?你愿意替激光把它介紹給我們認識嗎?想要做到這些必須會認識本課的生字。

  [設計意圖]科普作品本來對學生來說是很枯燥的,所以此環節目的是通過以童真童趣的語氣來貼近學生的年齡特征,但從本節課來看,這種方式也顯得有些羅里羅說,耽誤了時間。

  第二環節:初讀課文,學習字詞

  1、學生自由讀課文,遇到生字借助拼音多讀幾遍。

  2、同桌互相考查對方課后生字是否認識。

  3、男女生賽讀生字,看誰認得好。

  4、游戲:猜猜它是誰?(師剖析某個字,生猜測它是誰?)

  [設計意圖]以上環節本來是想把學習的主動權交給學生,但事實上,由于識字、認字的方法不夠多樣化、同時在識字時沒有深入到這個生字的深層學習,也沒有積極運用學生喜歡的方式,比如給生字找朋友,你怎樣記住這個字的等等。而是我本人在一相情愿地說文讓學生猜字。這樣做既耽誤了時間,學習效果也不大,假如再上這樣的課,我一定要靈活運用一些學生喜歡的學習方法。

  5、小游戲——找朋友。(將生字和拼音連起來)

  [設計意圖]此環節主要想讓學生進一步鞏固生字,但課后我縱觀整節課,這一步的設計其實也很多余,因為在前面已經通過多種方式識了字,因而也造成了本節課略顯前松后緊。

  6、我能讀詞。讓學生讀詞并結合課文具體的語言環境來理解相關詞語,練習用相關詞語說話,必要時出示部分圖片來直觀認識實物。我認為此環節通過引導學生理解詞語對于理解課文是很有幫助的,同時這也是我們上第一課時必不可少的內容,因而在這一環節我也花了不少時間來為學習后文作鋪墊。

  第三環節:簡要學習課文

  1、師過度:激光想和我們交朋友,那它會干什么呢?

  自由朗讀課文,在文中作記號。

  2、出示課件:我是激光,我會-----(學生扮演激光來夸夸自己的本領),師做適當的板書。

  [設計意圖]此環節是在繼前面落實學生的基礎知識后,引導學生簡要理解并梳理課文內容。前面在引導學生讀詞理解詞時順勢借助圖片理解感受了激光的特點以及它的特殊之處,故而在此環節重點是引導學生明確激光的作用用途,為進一步調動學生學習的積極性,我沒有采用問答式,激光有什么作用呢?而是借助學生喜歡表現的特點,讓學生來演一演,“出示課件:我是激光,我會-----”不過由于時間的原因,在這一環節教學時時間有些倉促。

  第四環節:拓展延伸

  1、生活中,你還知道激光有哪些好處?生交流搜集的資料。(師補充相關圖片)

  2、你希望激光還能為人類做哪些事情?生展開想象,暢所欲言。

  [設計意圖]此環節通過師生收集的資料圖片,意在開闊學生的視野,進一步引導學生認識激光,從而增進學生對科學的熱愛.

  板書設計

  13、激光的話

  激光刀在工廠里切割鋼板

  在醫院里做手術

  在戰場上激光槍、]激光炮

  在日常生活中裝點節日的廣場

  唱片、光盤

  [設計意圖]本節課的板書重點是想突出本課的重點——激光的作用,讓學生對激光的作用留下深刻的印象,激發學生對激光的興趣,對科學的熱愛。

語文說課稿 篇2

  一、說教材

  (一) 教材分析

  《ie üe er》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的漢語拼音第11課的內容。本課共有五個部分:第一是復韻母ie üe特殊復韻母er,和整體認讀音節ye yue與er的四聲,每個復韻母配有一幅插圖,用以提示字母的讀音;第二是聲母與üe的拼音練習;第三是看圖拼讀音節詞語;第四是看圖借助漢語拼音讀句子;第五是一首兒歌,配有圖畫。本課著重學習第二部分和第一部分的ie üe與ye yue的內容。

  (二) 教學目標

  1、 學會復韻母ie üe 及其四聲,讀準音,認清型,正確書寫,學會整體認讀音節ye yue。

  2、 能正確拼讀聲母與復韻母ie üe組成的音節。

  (三) 教學重難點

  重點:學會ie üe與整體認讀音節ye yue的音、形。

  難點:聲母與üe組成音節的拼讀。

  二、說教法、學法

  活潑好動,求知欲強是兒童的天性,我主要以活動與游戲的教學方式,來調動學生的學習興趣,從而達到教學目標的要求。

  三、說教學程序

  (一) 復習引入

  1、 復習復韻母ai ei ui ao ou iu。

  2、 整體認讀音節zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu。

  (二) 學習復韻母ie整體認讀音節ye

  1、 出示兒歌:《月兒彎彎》教師朗讀,指導學生發現“月、街”兩字的紅色注音。這兩個字的音節中的韻母,就是我們這節課要認識的兩個新的韻母朋友。(板書課題)請會讀的同學讀一遍。

  2、學習復韻母ie

  ① 出示樹葉實物,問:這是什么?(生搶答)把樹葉的“葉”讀成第一聲就是我們今天要認識的第一個復韻母朋友“ie”的讀音。

  ②講解發音要領,生練讀

  ③給ie標聲調,復習標調歌,請生上黑板標調號,并評議。

  ④請小老師上臺帶讀ie及其四聲

  ⑤編順口溜記ie的形

  ⑥指導書寫ie,生練寫兩遍。

  ⑦板書ye,強調ie必須與聲母相拼才能成為音節。把i改成y,就是整體認讀音節ye讀音與復韻母ie一樣。生練讀,并練習用ye的四聲說詞或說句。

  3、學習復韻母üe和整體認讀音節yue

  ①小朋友,你們喜歡猜謎語嗎?老師有一個謎語想請大家猜一猜,它是什么?(師讀謎語,學生猜。)

  ②出示月亮圖,月亮的“月”發第一聲就是復韻母üe的讀音。

  ③老師指導發音,學生練讀,多種形式讀。

  ④編順口溜記憶üe,練習書寫。

  ⑤üe和ie一樣,都必須和聲母交朋友,才能拼成音節。有許多聲母都喜歡和üe交朋友,讓我們來看看有誰和它交朋友。

  ⑥出示聲母與üe相拼的音節nüe lüe jue xue que ,讓學生去發現這幾組音節與相üe相拼時的不同之處。

  ⑦復習ü與j q x y相拼時,ü頭上兩點省寫的規則。

  (請會讀的同學上臺當小老師,教讀音節。)〖感謝您瀏覽!請輸入課題關鍵字搜索更多資料!本站網址是】

  ⑧板書音節yue,問:這個音節誰會拼?請學生試著讀一讀。糾正發音:在üe的前面加

  上y,這是整體認讀音節yue,直接讀出來,讀音和復韻母üe相同。

  ⑨學生練習讀yue的四聲,并說詞或句子。

  (三)、鞏固所學

  1、 這節課,我們認識了ie üe兩個復韻母,現在老師想考考你們掌握得好不好。

  2、 看30頁的圖畫問:院子里有什么?有誰在什么地方干什么?

  (根據學生的描述出示音節詞讓學生拼讀。)

語文說課稿 篇3

  一、說教材

  《識字8》是第二冊第八單元的一篇識字課文。這一單元的主題是:我們身邊處處有科學,只要我們留心觀察就能發現。本課向學生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學常識,引發學生對科學的興趣,是一篇從發展語言,發展思維入手的好課文。

  針對課文的特點,在第一課時教學字詞和進行初步的閱讀后,我把第二課時的教學目標確定為:正確、流利地朗讀課文,初步理解諺語的意思,初步感受諺語的美;了解一些科學常識,引發學生主動地留心身邊的科學,對科學產生探索、發現的欲望;有主動積累諺語的愿望。

  教學重點為:朗讀課文,初步感受諺語的美;引發學生主動留心身邊科學的`興趣。

  二、說教法

  學習語言的過程,應該是學生積極參與、主動獲取的過程。這篇諺語的內容較深,學生不易理解,所以在學習這篇課文中,我以學生合作者的身份,和學生一起去感悟、去探索、去發現。通過多種形式的讀和富有童趣的活動,讓學生在畫中理解詞語:在議中感悟句意;在讀中積累語言、感悟語境;在說中訓練語言;在評價中激活思維。創設一種言、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與教學的全過程。

  三、說學法

  根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好及認知水平,運用“畫一畫、做一做、演一演、議一議、貼一貼、讀一讀”等學習方法,讓學生在樂于參與的活動中主動探究,自主學習,學習合作。學生不僅領悟諺語的意思,學會讀懂句子的方法,而且會對科學產生濃厚的興趣,產生探索發現的欲望。

  四、課堂教學行為策略的具體運用

  (一)選準切入點,激發興趣

  1. 選取農村兒童大多知道的兩個諺語──“八月十五云遮月,正月十五雪打燈”“燕子低飛蛇過道,大雨眨眼就來到。”導入新課,由于貼近學生生活的認知水平,既能激發興趣,將學生引入情境,又能引出課題,同時向學生滲透諺語同自然現象的聯系,為后面的教學做好鋪墊。

  2. 在理清文章的思路(文中寫了哪些景物)之后,以“讀課文,提出你不理解的問題。看誰提出的問題能難倒你的伙伴,難倒老師”為引導,鼓勵學生提出自己的疑難。同時,讓學生發現提出問題的快樂。并以此為切入點,進行句子的學習。從學生的問題出發,學生就會積極、主動地去探索。學生的一個個問題像一塊塊磁鐵一樣吸住孩子們的好奇心和求知欲,使學生的學習成為自覺自愿行為。

  (二)學生探索的過程

  在學生的學習過程中,教師的作用是設創各種途徑讓學生自己去解決問題,通過生生合作,師生合作,讓學生自己尋找解決問題的方法,使知識的獲得有自己體驗的過程。為此,先讓學生選擇自己感興趣的、最喜歡的句子進行學習,隨機運用下列方法,因學用法。

  1. 畫一畫。(初三初四娥眉月,十五十六月團圓。)①讓學生憑借自己的生活經歷,畫一畫“娥眉月”“月團圓”。在展示的過程中,教師相解釋農歷、娥眉、團圓。孩子覺得這個規律既有趣、又親切。②搞清“一年有十二個月,哪個月初三、初四的月亮像娥眉;哪個月十五、十六的月亮又大又圓,從中使學生懂得:普通的一句話就告訴我們一個規律,這個規律是人們長期觀察的結果,③“你認為初三初四的月亮像什么?十五十六的月亮又像什么?說出你的發現。”這樣借助學生的生活經驗,利用想象,學生就會把作者的認識轉化為自己的認識,把課文的語言材料加以延伸運用。學生的語感得到深化、內化。④指導朗讀讀出對新月、圓月的喜愛。

  2. 做一做。(朝看太陽知西東,夜望北斗知北南。)學生對北斗了解的太少,因此,讓學生觀看北斗星活動的投影片,了解北斗,簡單介紹北斗星的指向。通過“做一做”,借助太陽、北斗圖,分辨方向。以情境激趣,為學生興趣盎然的思考、朗讀奠定基礎。學生真切地感到科學就在我們身邊,只要我們細心就能發現。

  3. 議一議。(蜻蜓低飛江湖畔,即將有雨在眼前。)①教師故意出錯。“老師也喜歡這句話,也想讀讀可以嗎?”教師讀的過程中,故意丟掉“低”字,以此引出爭論:有沒有“低”是不是一樣?讓學生通過再讀句子及與同伴地探索,理解“低”字的重要。②讓學生在圖上貼蜻蜓,檢查學生對“低”的理解,使學生明確“江湖畔”的意思,理解句意。“低”字的處理,抓住了這句諺語的關鍵,激活了學生的思維,提高了學生自主探究的興趣。

  4. 演一演。(大雁北飛天將暖,燕子南歸氣轉寒。)這句諺語對低年級的學生來說,很難理解。我采用以下方法突破難點:①先出示上半句,明確諺語寫的是誰,在句子下板書:大雁。再讓學生自己解釋“北飛”“天將暖”,教師隨機在句子下板書:

  大雁 北飛 天將暖

  大雁 往北飛 春天

  最后用句衛子下面的詞語排列句子,達到理解句子的目的──春天。大雁往北飛。②總結方法,運用方法,學生自己來學習下半句。③通過老師的疑問“春天大雁往北方飛,燕子往哪兒飛?秋天,燕子往南方飛,大雁往哪兒飛?”調動學生的知識積累,使學生懂得:大雁和燕子都是候鳥,春天一同飛向北方,深秋一同飛加南方。④演一演。“春天到了,大雁和燕子開始起飛。請問,你們去哪里”“深秋,你們又去哪兒呀?”讓學生以自己創作的動作和語言,表達自己獨特的感受和體驗,加深對句子的理解,從而真正體會到學習的快樂。

  5. 讀一讀。(一場秋雨一場寒,十場秋雨要穿棉。)這個句子淺顯易懂,只要學生讀一讀就能理解。

  (三)朗讀課文,提煉升華

  1. 在小組里展示自己。再給學生讀的時間和空間,充分保證學生個性化的朗讀。并提出要求:背下你最喜歡的一句諺語。如果你有本領,也可以背下你喜歡的兩句、三句。目的在于:一是在讀中積累語言,增強語感。二是考慮到學生的差異性,讓不同程度的學生在課堂讓都能找到自信,都有展示自己的機會,都能感受到學習的樂趣。

  2. 小結。諺語是人們經過長期觀察發現的規律,也是科學知識。這些規律就在我們身邊,只要我們仔細觀察就能發現。不信,我們可以回憶一下:一場春雨,十場春雨。一場春雨一場暖,十場春雨要穿單。這樣,學生就有了成就感──我們不僅學會了諺語,而且會編諺語呢!我們身邊真的處處有科學!他們的求知欲得到最大限度的滿足。

  3. 向自己的小伙伴介紹自己收集的諺語。

語文說課稿 篇4

  說教材

  《登山》是人教社九年義務教育小學語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧,有一天,為了看日出主動走了一條危險的近路。下山時,為了鍛煉意志,他仍舊走那條小路的經過,贊揚了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。

  本文有以下兩個特點。第一是:這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內兩次走險路的經過,因此在一篇文章中含有兩個起因、經過、結果,這點是不同于學生常見的寫事文章,需要滲透,為抓課文的主要內容做好鋪墊。第二是:課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對話,將兩次登山有機地串成了一條線。第一次登山通過人物的對話,突出了列寧主動選擇走險路的過程。第二次登山時則通過人物的對話,不僅突出了與第一次登山的不同之處,而且揭示了中心思想。文路清晰,層層深入,充分反映了列寧自覺鍛煉意志的精神。

  本課的教學目標:

  一、通過學習課文,了解列寧兩次走險路的經過,學習列寧自覺鍛煉意志的品質。

  二、在理解課文內容的基礎上,引導學生用不同方法練習抓課文的主要內容,提高閱讀能力。

  三、有感情地朗讀課文。

  教學目標一是根據這篇課文所反映的中心思想來決定的。課文通過記述列寧兩次走那條險路的經過,贊揚列寧自找苦吃,自覺鍛煉意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險路時就充分體現出來了,而決不只是表現在下山時。雖然第一次走險路有為了看日出的原因,但經過鉆研教材,深入分析,聯系全文來看,列寧選擇走這條險路,已經充分體現出這位革命領袖的勇氣和魄力,說明了列寧每時每刻、隨時隨地鍛煉意志。這是應該把握的基調。

  教學目標二是根據單元重點訓練項目決定的。“抓住課文的主要內容”是人教社八冊教材中的閱讀重點訓練項目之一。是幫助學生深入理解課文內容,體會中心思想,進行概括能力訓練的課例。《登山》作為這一訓練項目的第二課,起著鞏固、強化訓練的作用。因此,可以引導學生在理解課文內容的基礎上,充分利用所學方法進行訓練,對學生進行創造性思維的訓練。

  教學目標三是根據課后“思考·練習”5題制定的。這篇課文人物對話較多,因此,可以訓練學生分角色朗讀,對文中的重點段落進行有感情朗讀的訓練,促進學生在讀中加深理解,在讀中表達情感。

  教學的重難點是:

  重點:同目標一、二。

  難點:引導學生體會出列寧第一次登山不光為了看日出,而是在鍛煉意志。

  課前準備:

  師:投影片;有關列寧的材料。

  生:閱讀有關列寧同志的文章,了解時代背景。

  說教學過程

  一、質疑導入,明學習目標。

  請學生讀課題,啟發學生結合登山對起因、經過、結果提出問題:為什么登山?怎樣登山?登山的結果如何?教師明確學習目標:了解了同學們提出的這些問題,就了解了課文的主要內容,那么如何抓住課文的主要內容呢?這是我們這節課要研究的第一個問題。列寧到底為什么登山呢?這是我們要研究的第二個問題。

  (通過這樣質疑,想達到三個目的:1.弄清了這幾個問題,也就理解了課文的主要內容,為抓主要內容作了鋪墊,將文路、教路和學路結合起來。2.從學生質疑入手,將教學目標轉化為學生的學習需求,激發了學生學習課文、探究中心的興趣,有利于促主體性發展。3.將寫事文章的一般規律與具體課文相結合來質疑,既避免了學生隨意性,起到了導疑的作用,又能圍繞重點,頗有味道。)

  二、了解列寧第一次登山的經過,體會列寧主動鍛煉意志的品質。這一過程可分三部分進行。

  (一)抓住“就走”,了解列寧是主動選擇走險路的。

  請學生帶著問題(質疑提出的)讀第二段,初步感知這段的主要內容,在交流自學情況后,教師讓學生找到描寫路險的句子,通過“路寬容一只腳,一邊是峭壁,一邊是深淵。”和“路寬只能容一只腳,一邊是峭壁,一邊是深淵。”的比較,再利用書上插圖的直觀效果,引導學生體會出這條近路太窄太險。并假設如果你面對這樣的險路會怎么樣呢?(害怕、不走、返回)可列寧是怎么決定的呢?學生讀書找出后啟發學生再次比較:“我們走那條小路吧。”和“我們就走那條小路吧!”在語氣上什么不同?從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大,態度堅決。

  (二)抓住“您能過去嗎?”,體會列寧的勇敢。

  教師提出問題:當巴果茨基對列寧說:“您不能從這兒過”時,列寧是怎么說的?怎么做的呢?帶著問題讀11至15自然段。自學交流后,啟發學生思考:列寧為什么反問巴果茨基呢?他的問話中含著什么意思呢?并進行填空練習“您能過去嗎?您____,我____。”(您能走過去,我就能走過去。您不怕危險,我也不怕危險。……)學生進一步體會出列寧是那么勇敢,那么充滿自信。

  在學生理解的基礎上,練習分角色朗讀3至13自然段,指導學生讀出列寧(問路時)著急—(選路時)堅決、自信的語氣變化。

  (三)抓住“向前走”,體會列寧堅強的意志和勇于戰勝艱險的勇氣。

  引導學生讀書思考:列寧跟在巴果茨基后面走,他在最危險的地方停住了,他害怕了嗎?巴果茨基讓他“往回走”,他聽了嗎?你從哪兒看出來的?學生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”,“定了定神”,讓學生展開想象:此時列寧會想些什么?抓住“向前走”引導學生思考:怎樣走?說明了什么?從而體會到列寧沒有被危險嚇倒,沒有在害怕面前退下來,而是戰勝了害怕,勇敢地走過險路,表現了列寧迎難而上的品質和堅強的意志。

  這時,通過師生合作朗讀15至17自然段,加深對內容的理解,同時抒發學生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的贊美之情。

  教師啟發學生體會列寧走過了險路,登上了山頂,看到了日出壯麗景色的心情,并練習有感情地朗讀第18自然段。

  三、通過學習列寧第二次登山的經過,體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

  (一)抓住“仍舊走”,體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

  “從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢?”引導學生對“仍舊”加以理解,再次體會列寧主動找苦吃。請學生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同?并看圖想象,下山時,列寧會遇到哪些困難?他是怎么克服的?從此事,你對列寧有什么新的認識呢?

  (二)抓住“每時每刻、隨時隨地”,體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

  為什么回來時不必走這條險路,列寧仍舊走呢?列寧是怎么解釋的呢?教師由此問題導入理解中心段的學習。讓學生邊讀邊想:每句話是什么意思?再思考:“每時每刻”、“隨時隨地”是什么意思?啟發學生聯系全文說說列寧是怎樣“每時每刻”、“隨時隨地”地鍛煉意志的?(學生自選板書中的內容,自選句式來說。)從而體會到列寧不愧是一位革命領袖,他自找苦吃,以苦為樂,自覺地鍛煉意志。并通過有感情朗讀來體會。

  四、在歸納段意的基礎上,學習抓課文的主要內容。

  練習抓課文的主要內容是本單元的訓練項目,為了培養學生的概括能力,促進自主學習的積極性,在教學中我設計了以下練習。

  (一)精心設計歸納段意的訓練。

  歸納段意不是這節課的重點,卻是抓住主要內容的基礎。因此,設計了三種訓練形式來歸納段意,目的是用歸納段意進一步突破難點,抓住重點,為抓主要內容鋪路搭橋。

  課文共分三段。學習第一段,請學生邊讀邊想:這段話主要寫了什么?學生獨立概括段意。

  學習課文第二段時,開始引導學生圍繞著“為什么登山?怎么登山?結果如何?”自學,初步感知主要內容。最后在理解課文內容的基礎上,出示投影,讓學生通過比較選擇段意。

  第二段段意:列寧為了看日出,走了一條危險的小路,登上了山頂。()

  第二段段意:列寧為了看日出,主動走了一條危險的小路,登上了山頂。()

  第三段段意是在學生讀懂內容,體會中心后,采用填空練習概括的。

  第三段段意:下山時,()為了鍛煉意志,列寧()仍舊走那條危險的小路。

  (二)精心設計抓主要內容的訓練。

  抓課文的主要內容是本單元的重點訓練項目。由于學生年齡小,概括能力較差,所以有一定的難度。針對這一問題,教師的主導作用,要發揮在引導學生在遷移中用方法,發現規律,培養學生創造性思維的能力上。為此,設計了以下訓練步驟。

  首先引導學生回憶歸納段意有哪些方法?(歸并法,抓重點句,連重點詞、串問題答案等)啟發學生比較:歸納段意和抓主要內容有什么不同?(歸納段意是把相同意思的幾個自然段段意歸并在一起;抓主要意思是把各段段意歸并在一起。)接著請學生把三段段意連起來說一說,告訴學生這就是《登山》一課的主要內容。然后出示投影,引導學生邊讀邊想:你發現了什么問題?有什么解決辦法?

  出示投影(一)

  列寧為了躲避沙皇警察的搜捕,隱居在普羅寧。列寧為了看日出,主動走了一條危險的小路,登上了山頂。下山時,為了鍛煉意志,列寧仍舊走那條危險的小路。

  學生讀后發現“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因,與登山關系不密切,是次要內容,可以刪去。學生遷移運用了舍次留主的方法。

  出示投影(二):學生讀后發現這段話中“列寧”出現了三次,人稱重復,可以將第2個、第3個刪去或將第3個換成“他”。另外“危險的”出現了兩次,可以刪去第2個。

  出示投影(三):引導學生讀后發現,連段意后段與段間不連貫,可以通過添加詞語的方法,使段間銜接自然。

  通過幾次的訓練,不僅使學生學會了抓課文的主要內容,而且培養了學生發現問題、解決問題的能力。在此基礎上教師引導學生思考,還可以用什么方法抓主要內容呢?學生運用了串問題答案,連重點詞語等方法抓課文的主要內容。通過這樣的訓練,開發了學生求異思維和創造性思維的潛能。

  說板書設計

  “不必走” “仍舊走” 列寧

  為什么? 登 “往回走” 向前走 自覺

  怎么? 山 “不能走” 跟著走 鍛煉

  結果? “太危險” “就走” 意志

  此板書設計為落實教學目標服務的。課題左邊是學生質疑內容,也是抓課文主要內容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關鍵點(語言文字訓練點),目的是引導學生從全文的角度,體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學生體會到的本文的中心思想。

  特別提出的是,要發揮板書的多功能作用,充分利用板書為教學服務。如可用左邊的問題,引導學生采用串問題答案的方法來抓主要內容。又如利用中間部分的板書,引導學生聯系全文,自選一組內容,說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現了從整體著手的思路,而且重點突出,層次清晰。

  說特色

  創造性教育是素質教育的核心。如何以課堂為主渠道,在教學過程中對學生進行創造性的教育呢?在《登山》一課的教學設計中,我對憑借教材開展創造性的語言實踐活動做了一點探索。

  1.抓住“難點”,開展創造性的語言實踐活動。

  引導學生理解列寧第一次登山不光為了看日出,而是鍛煉意志,這是教學的難點,教師并不急于讓學生在第二段學習時就領悟到這一點,而是在學習了第三段理解了中心句后,精心設計了聯系全文,自選內容(板書),說說列寧是怎樣每時每刻,隨時隨地鍛煉意志的訓練,使學生通過創造性的語言實踐活動,加深對中心的體會。

  2.抓住“異點”,開展創造性的語言實踐活動。

  在練習抓主要內容的訓練中,教師的著眼點不是讓學生掌握一種方法,而是啟發學生多想幾種方法練習抓主要內容。在學習抓主要內容的過程中開發了學生創造性思維的潛能,學生成為學習的主人,一次次去發現問題,一步步想出解決問題的辦法,不僅獲取了知識,培養了概括能力,而且啟迪了創造性思維。

語文說課稿 篇5

  各位評委老師,大家好。我說課的題目是《紀念劉和珍君》。

  一、說教材

  (一) 教材所處的地位和作用

  高中語文新課程必修五本書中,僅設有2個單元的現當代散文。必修一的第三個單元是寫人記事的散文;必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇文章,(紀念劉和珍君)《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》《荷塘月色》《故都的秋》《秋綠記》)〈紀念劉和珍君〉是學生進入高中學習的第一篇寫人記事散文。

  相對于老教材,所選散文篇章比例有所下降。那么這就要求教師通過課本所選經典篇章的學習,將使學生學會散文鑒賞的方法,從而步入散文鑒賞的規律之門。

  本課是散文鑒賞的起始課,對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文,將使學生學會散文鑒賞的方法,培養人文意識,進而閱讀名家名篇,從而步入散文鑒賞的規律之門。因此,以開放的思維,以現代的教育模式來學習本文,將對散文的學習產生良好的導向作用。

  (二) 教學目標及確定依據

  依此學情,根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求,結合本文的特點,確立教學目標如下:

  1、 整體感知課文,理清文章的思路。感知課文七部分之間的關系。

  2、 了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法,體會作者其中的情感。

  3、 局部探討課文,體會重要語句的深刻含義。

  4、 學習愛國青年學生高度的社會責任感和勇敢精神,感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會責任感。

  (三) 教學重難點及確定依據

  教學過程中學生是主體,教師是主導,考慮到學生原有的基礎,現有的困難以及學習上的心理特征,從而針對性的確立學習的重難點。

  1、理清作者思想感情發展的脈絡;

  2、難點是夾敘夾議的方法;

  3、關鍵語句的理解。

  二、說學法

  (一)學情分析

  編者編排這些文章是希望通過閱讀這些文章,要透過對人和事的描寫,仔細揣摩人物的言行、心理,體察人物的個性、情操,看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價,如何在敘事中或隱或顯的情感傾向。要注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈,哪些地方讓你過目不忘,想想這是為什么。這可能就是作品的亮點,不妨加以圈點批注,認真揣摩。

  對于我校高一的學生,學習本課要達到編者的目的,是比較的困難。學生對于這個“割裂”的文章形式,不宜接受。所以怎樣引導學生先理順文章內容,由淺入深,透過文章對人和事的描寫,揭示作者多要表達的思想感情成為一個難點。

  (一) 學法指導

  教是為了不教,學法應貫穿于整個教學過程。

  ⑴指導學生自主學習。

  ⑵組織學生合作學習,最大限度的使學生都能參與教學活動,通過討論,發現學生獨特的個性,創造性的思維。

  ⑶引導學生進行探究學習,關注學生思考問題的深度和廣度,養成質疑探究的習慣。

  ⑷“得法于課內,得益于課外”,指點學生拓展延伸,課外閱讀名人名篇,強化鑒賞能力和寫作能力,為高考作好準備。

  三、說教法

  如何突破重難點是本課的關鍵。

  ⑴從學情出發,注重“高視角,低起點”循序漸進合理科學的分解重難點,安排兩課時,第一課時“整體感知,理清思路”,突出“感”字。第二課時“動態閱讀,遷移應用”,突出“悟”字。以確保學生一課一得。

  ⑵依據美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟(習得知識——拓展延伸——遷移應用)。

  ⑶利用多媒體直觀教學手段,加大課堂信息量,以適應信息時代的變遷,同時加大隨堂訓練的容量,以適應高考的分量。

  ⑷依據“歸真、求美、移情”的心理過程,調動學生的情感因素,讓課堂煥發生命的活力。

  四、說教學過程

  課文有七節構成,學生在理解過程的時候,難免理不清頭緒。因此我依照我們認識的基本規律,采用“挈領法”。

  (一) 整體把握課文內容,引導學生學習文章的寫作思路。

  提問:課文的題目是《紀念劉和珍君》,那么請閱讀課文,看看課文的哪些部分是寫劉和珍的,請為劉和珍寫一篇小傳。

  通過這個問題的討論學生就會把文章中的信息從新組合,把有關人物點點滴滴總結在一起。從而把人物形象豐富話。

  通過寫小傳,學生明晰了劉和珍有哪些事跡,之后讓學生思考從這些事跡,認識劉和珍是怎樣的一位青年?大概應抓住以下事跡:

  預定莽原(追求真理)

  “風潮”領袖(敢于反抗) 慮及母校(有遠見,有革命責任感)

  府門喋血(勇敢堅強、勇于抗爭) 難中救助(從容善良)

  在此基礎上,水到渠成的提問到,“始終微笑”的這樣優秀的學生卻遇害了,每人個人的內心會怎樣?

  悲!這種情感貫穿全文。

  在悲憤之后,我們就會追問,這樣好的學生是誰殺的?是反動政府。被害之后,反動文人還進行毒辣的“”。對于這些,我們抱有的感情是什么?

  “憤”!通覽全文,作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在在燃燒。

  這種悲憤的情感,即記述劉和珍君是課文的那幾部分?一到五部分,那么六七兩部分講什么內容呢?

  這樣把授課內容轉到第二部分,揭示這次事件的教訓和意義。

  這里需要指導學生怎樣分析作者對待關于慘案意義的問題。

  魯迅先生的深刻之處就在于就有肯定,又有否定。在肯定青年的血沒有白流的同時,冷靜地總結血的教訓,告誡斗爭者要改變斗爭方式。

  (二)局部探討,體會重要語句的深刻含義。

  如果說通過梳理,對文章整理的理解不難的話,對于文章個別語句的理解,確實難的。品讀下面的例子:1、真的猛士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?

  1、 慘象,已使我目不忍視了;流言,尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆發,就在沉默中滅亡。

  2、 當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候,這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績,八國聯軍的懲創學生的武功,不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

  3、 我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。

  4、 以我的最大哀痛顯示于非人間,使它們快意于我的苦痛,

  5、 在文中作者提到了幾類人,“真的猛士”“庸人”“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”等幾類人,分別指什么人?對每一類的人作者表達了什么樣的精神?

  6、 作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”,另一方面又說“可是我實在無話可說”,類似的話還有一些,找出來認真體會,看看前后是否矛盾。作者的感情是怎樣發展的。

  另外也可以讓學生自己提出還不理解的內容,可以讓學生先互相探討,然后老師引導理解。

  (三) 在整體加局部理解之后,拓展練習:

  1、假如給劉和珍君烈士塑像,你會有哪些設想?

  2、請根據你的理解,為劉和珍君寫一幅挽聯。

  (二) 作業布置 寫一則“三·一八”簡訊。 板書設計

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