化學說課稿

2021-06-12 說課稿

  作為一位兢兢業業的人民教師,常常要根據教學需要編寫說課稿,編寫說課稿助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。那么優秀的說課稿是什么樣的呢?下面是小編整理的化學說課稿9篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

化學說課稿 篇1

  一、教材分析

  從知識結構來說:物質的溶解對學生來說是非常的重要,教材把它放在自然科學第三冊第一章第七節課,以作為學習物質性質和結構的過渡和承接。

  從能力結構來說:物質在水中的溶解非常的普遍,通過學習,激發學生的學習興趣。

  二、教學目的

  知識目的:通過對物質溶解度的學習,使學生能熟練的判斷哪些是飽和溶液,哪些是不飽和溶液,學會簡單的溶解度計算。了解什么是濃溶液,哪些是稀溶液,然后得出結論。學會用溶解度來表達物質的溶解能力。

  能力目的:培養學生的基本操作能力、觀察能力、思維能力及語言表達能力。

  德育目的:培養學生對日常生活中的現象進行探討,激發他們對化學學習的興趣。

  三、教學重點與難點:

  本節課的教學重點:掌握飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化,溶解度的概念,及固體溶解度的四要素。溶解度的簡單計算。

  本節課的教學難點:溶解度的計算,溶質質量分數的計算。

  四、教學方法和手段:

  本節課利用多媒體教學,利用有利的條件使學生充滿樂趣,并且把知識具體化、形象化,這樣既體現本節課的教學重點,又突破教學難點。

  五、教學程序

  1)新課導入:通過對日常生活中菜的咸與淡的討論來引入新課,為同學們創造探索問題的情境,激發學生學習的興趣。這樣使學生在輕松愉快的氣氛當中被老師帶入了新課的教學內容。

  2)課講解:為進一步調動學生學習的積極性和主動性,引導他們自我獲取知識的能力。安排學生親自來配制溶液,來培養他們的實驗操作能力、觀察能力及口頭表達能力,通過閱讀,培養學生的閱讀歸納、概括、總結問題的能力。

  通過實驗,了解在一定的條件下,溶質是否可以無限地溶解在一定量的溶劑里呢?

  飽和溶液可以轉變成不飽和溶液嗎?不飽和溶液可以轉變成飽和溶液嗎?如能轉化,怎樣轉化?

  歸納總結:學生是學習的主體,我要給學生充分表現自已的機會。因此在本節課前及課程教學完成之后,讓學生自已來歸納總結本節課所學習的內容。

  反饋練習:為了解教學目標是否達成,在講完一個知識點是,會有一些針對性的習題。而且變化比較靈活,來激發學生的性趣,培養學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。

化學說課稿 篇2

  一、說教材:

  1.本節教材的地位和作用:

  初中教材中介紹過制取O2時要加MnO2加快速率;高中教材中也介紹過制HCl時,濃H2SO4和固體NaCl要在強熱500—600°C時才能大大加快反應產生HCl的速率,而本課題內容是在此基礎上進一步鞏固和加深影響化學反應速率的因素,從而利用這些知識解決生活、生產實際中的具體問題,學生通過本節知識的掌握,更加深刻理解知識之間的內容聯系,掌握科學的學習方法。

  2.教學目標:

  (1)通過實驗與分析,認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應速率的影響。

  (2)通過課堂演示實驗培養學生觀察實驗、記錄實驗現象、分析實驗,從而得出結論的能力,給學生留下“實驗是研究化學的基礎”的深刻印象。培養學生善于發現問題,并能及時解決問題的能力,以及實驗中自我保護能力,培養學生動手動腦,分析判斷能力和歸納總結知識的能力。

  3.教學重點:

  濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學反應速率的影響。

  二、說學情

  高二年級學生已具備了一定的化學基礎知識:通過改變一些化學反應的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實驗操作能力,觀察分析歸納能力,并且采取實驗手段能調動學生的學習積極性。

  三、說教法:

  針對本節內容的特點,我準備采取教師引導、學生自己歸納總結的方法進行教學,具體如下:

  1.利用實驗的手段,對比的方法,使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響。

  2.從影響反應速率的因素出發,解決生活、生產實際中的具體問題。

  四、說學法:

  化學是一門以實驗為基礎的科學,學生通過直觀生動的實驗來學習,才能留下深刻的印象,也最具有說服力。教學時,我注意及時創設問題情景,引導學生對實驗現象進行分析,同時利用這些富于啟發性的問題,活躍學生思維,學會或增強分析總結問題的能力。

  在學習化學反應速率時,使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響,引導學生尋找知識間的相互聯系,掌握科學有效的記憶方法,提高識記的效果。

  五、說教學過程:

  1.復習引入新課:

  (1)、化學反應的表達方式和有關計算等;

  (2)、化學反應對工業生產和生活實際的影響。

  2.影響反應速率的主要因素:反應物的性質

  對于同一反應物,外界條件不同,反應速率亦不同

  3.

  (1)、演示實驗:

  a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3

  1.5ml0.1mol/LH2SO4

  b0.75ml0.1mol/LNa2S2O3

  0.75mlH2O

  1.5ml0.1mol/LH2SO4

  設置問題情景:哪組反應速率快,從哪方面能看出?

  進行討論分析后得出結論:a先出現沉淀,b后出現沉淀,可見在其他條件不變下,增加反應物的濃度,可以增大反應速率。

  (2)、演示實驗:

  a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3b1.5ml0.1mol/LNa2S2O3

  1.5ml0.1mol/LH2SO41.5ml0.1mol/LH2SO4

  水浴加熱后混合反應不加熱混合反應

  經討論分析后得出結論:a先出現沉淀,b后出現沉淀,可見在其他條件不變下,混合物溫度升高,化學反應速率加快。并且我還會講到當溫度升高10°C,反應速率通常增大到原來的2~4倍,從而激起學生的求知欲,以便在以后的實驗課中通過實驗來加以驗證。

  (3)、根據PV=nRT,一定溫度下,一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比,即與濃度成正比。

  得出結論:對于氣體參加的反應,增強壓強,反應速率加快;

  (化學反應速率 )說課稿,標簽:初中化學說課稿模板,化學說課稿,

  對于固體、液體或溶液反應,壓強改變,反應速率不變。

  (4)、演示實驗:

  a.5ml3%H2O2,加少量MnO2b.5ml3%H2O2,不加MnO2

  得出結論:a產生大量氣泡,b產生少量氣泡。可見適當使用催化劑,能加快反應速率。

  問題:除以上四點外,還有哪些因素對化學反應速率也有影響?

  學生討論回答后,老師總結:光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應物顆粒大小、擴散速率等對反應速率的理解。

  4.聯系實際,加深理解:

  通過聯系生產、生活實際,利用改變反應速率解決具體問題,啟發學生思考,從而加深對影響化學反應速率的理解

  5.課后作業:

  六、說板書

  1.主板書:濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應速率的影響。

  2.副板書:演示實驗內容及反應現象。簡略其他因素。

化學說課稿 篇3

  一、教材的地位和作用

  在中學階段的基本概念、基礎理論知識中,氧化還原反應貫穿于中學化學教材的始終,在是中學化學教學中占有極重要的地位。氧化還原反應是一種常見的化學反應類型,是研究化學反應的一個重要課題。掌握氧化還原反應的知識是學好元素化合物、電化學和元素周期律等知識的重要基礎。在中學化學教學大綱中屬于c級要求。由于其內容多、涉及面廣,思維抽象,它也是中學化學教學的重點和難點所在。氧化還原反應的實際應用也很廣泛,可以說我們每個人在工作和生活中都會與氧化還原反應打交道。

  氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣,歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾,它們既對立,又統一,既是相反的,又是相互依存的,有氧化反應發生必然有還原反應發生,它們絕對不可能孤立存在,而是統一在氧化還原反應中。化學中的對立統一現象到處可見,通過認真引導,就可以使學生逐步理解對立統一規律在自然現象里的體現。反過來,這又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識,對學生形成科學的世界觀有著舉足輕重的作用和意義。

  二、教學目標

  1、知識技能目標:復習鞏固初中化學四種基本反應類型和有關氧化反應、還原反應的知識,使學生認識化學反應有多種分類方法;學會根據化合價變化分析、判斷、理解氧化還原反應,并學會利用“雙線橋”分析氧化還原反應。

  2、能力方法目標:通過氧化還原反應概念的教學,培養學生準確描述概念、比較辨析概念的能力;通過對問題的討論培養學生善于思考、勇于發現問題和解決問題的能力;對學生進行對立統一等辯證唯物主義教育,幫助學生樹立正確的自然觀,為能夠辨證、全面的認識自然界和人類社會提供科學的方法。

  3、情感態度目標:通過氧化還原反應概念的演變,培養學生用發展的觀點、科學的態度、勇于探索的品質學習化學;通過創設情景,營造寬松和諧的學習氣氛,引導學生積極思維,激發學生學習化學的興趣。

  三、教學重點、難點

  重點:用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應,用“雙線橋”法分析氧化還原反應。

  難點:用化合價升降和電子轉移的觀點理解、分析氧化還原反應,用“雙線橋”法分析氧化還原反應。學會討論式學習方法。

  四、教學方法

  學生在一年初中化學的基礎上學習氧化還原反應,從知識儲備上來講,他們的化學知識是非常有限的;從能力方面來看,他們認識問題、分析問題的能力也是有限的。從知識結構的角度來看,初中化學相對簡單,高一一上來的氧化還原反應對學生來說是有相當難度的。教師在教學過程中應盡量使用通俗易懂的教學語言,豐富多彩的教學手段,從學生已有的知識入手,由淺入深的教學。因此我使用的教學方法主要是:復習引導式、問題討論式

  五、學習方法

  學生在教師的引導下應積極思考、主動探究,學習自主學習的方法。

  六、教材分析及重點突出、難點突破

  本節教材主要討論氧化還原反應、氧化劑和還原劑兩部分內容。分三課時學習:

  課時1:化學反應類型和氧化還原反應;

  課時2:氧化劑和還原劑,“雙線橋”法分析氧化還原反應;

  課時3:課堂小結、訓練及作業評析。

  教材首先復習初中四種基本類型的反應,以及氧化反應、還原反應(得氧、失氧)的概念,這部分知識我打算讓學生自己舉例復習,用時約5分鐘。通過對兩個反應(H2+cuo==cu+H2o,fe2o3+3co==2fe+3co2)的討論,說明初中所學的化學反應的分類知識不夠全面,也不完善,從而轉入到從化合價升降、電子得失的角度來介紹氧化還原反應。

  在第一部分內容中,首先以氫氣還原氧化銅的反應為例,從得失氧的角度引出氧化還原反應的概念。接著引導學生通過討論,分析氧化還原反應與化合價升降之間的關系,并從化合價升降的角度引出氧化還原反應的特點。進而將氧化還原反應擴大到雖然沒有得氧失氧,但是有化合價升降的范圍。教材在復習初中元素化合價的升降與電子得失或偏移關系的基礎上,又進一步討論了氧化還原反應與電子轉移的關系,并從電子轉移的角度給氧化還原反應下了一個更為本質的定義。這部分知識的學習,我打算引導學生從鈉和氯氣的反應方程式分析電子得失,從氫氣和氯氣反應的方程式分析電子對偏移的情況,從而得出氧化還原反應的本質。同時利用穿插多媒體演示并抓住課本中的漫畫幫助學生理解,讓學生用自己的理解來扮演氧化還原反應的本質(如慷慨解囊、互不相讓來形容電子得失和電子偏移),從而更好的突破難點。從第一部分的最后,還通過討論,分析四種基本反應類型與氧化還原反應的關系。(第一課時)

  第二部分主要討論氧化劑和還原劑。教材只從電子轉移的角度給氧化劑和還原劑下定義,并簡單介紹了中學化學中常見的氧化劑和還原劑。這里,我將引導學生從化合價升降和電子轉移的角度分析氧化劑、還原劑的概念,引導學生總結記憶口訣:“失高氧得低還”。引導學生討論已學過的氧化劑和還原劑,并加以補充。并補充氧化產物和還原產物的內容。

  再花相當的時間進行“雙線橋”法分析氧化還原反應的教學,教學過程中特別要注意書寫的規范(如箭頭的表示,得失電子的數目等)。并進行相應的練習。

  本節最后簡介了氧化還原反應在工農業生產、科學技術和日常生活中的重要應用,同時也辯證的介紹了氧化還原反應給人類帶來的危害和防治方法等。

  七、教學程序

  第一課時

  [復習]:從復習初中四大反應類型與氧化還原反應的關系入手,進入新課。

  從得氧失氧角度分析H2+cuo=cu+H2o氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑的定義。

  [討論]:完成課本討論(投影片打出)

  [產生疑問]:從討論結果中學生自然產生疑問:一氧化碳還原氧化鐵究竟屬于那種類型的反應?氫氣還原氧化銅到底是氧化反應還是還原反應?

  [引出課題

  ]:今天的主要任務:學習氧化還原反應

  [討論]:仍從反應H2+cuo=cu+H2o中化合價升降分析(前后四人一組,分析討論,由同學展示討論結果)。

  [追問]:若沒有氧的得失呢?

  得出氧化還原反應的特征

  [提問]:化合價升降與電子轉移的關系?(討論、回答)

  [分析]:用電子轉移的觀點分析氧化還原反應的本質。

  [討論]:四種基本類型的反應和氧化還原反應的關系。

  第二課時

  [復習]:氧化還原反應的特征和本質,并舉例說明。

  [討論]:氧化劑和還原劑在化合價升降和電子轉移方面的體現,并得出氧化劑、還原劑的定義。

  [討論并小結]:記憶口訣

  [舉例]:初中所學的氧化劑和還原劑。

  [補充]:常見的氧化劑和還原劑。

  [閱讀]:課本最后兩節內容,了解氧化還原反應的應用和危害。

  八、板書設計

  氧化還原反應

  1、概念:從得失氧分析

  H2+cuo==cu+H2o

  得氧:H2氧化反應化合價升高失電子

  失氧:cuo還原反應化合價降低得電子

  2、特征:從化合價的變化分析

  3、本質:從電子轉移分析

  4、氧化還原反應與四大基本反應類型的關系

化學說課稿 篇4

  物質的推斷題是近幾年部分省市中考必考的題型之一。它是通過物質的轉化關系,從已知的實驗現象和特殊性質進行分析推理,從而確定物質的種類、組成或化學式的題目。這種題目具有考查的知識覆蓋面廣、信息量大、條件隱蔽、題型多變、綜合性強、關系復雜、文圖較多等特點,對學生的知識、技能、過程、方法是一種很好的考查。雖然試題的難度不是很大,我們也要引起足夠的重視。

  一、說教材內容及學情分析:

  物質的推斷題主要考查元素化合物知識。可能從以下幾個方面出題:

  1、描述型:完全用文字或不完整的化學方程式描述,給出物質或元素的范圍、特征性質或現象。要求推斷元素或物質的種類、名稱,也可以推斷混合物中一定有什么、一定沒有什么、可能有什么等。

  2、框圖型:這類題型是以框架結構形式給出相關物質之間的轉化關系,給出或不給出考慮物質的范圍,要求考生推斷出各種未知物質,再根據題意作進一步的解答。這種題目具有反應復雜、信息處理量大、難度較大的特點,往往需要反復推敲才能解答。

  3、表格型:這類題型是以圖表結構形式給出相關物質之間的轉化關系,給出物質之間的關系,要求同學推出未知物質,再根據題意進行解答。這類題目相對來說比較簡單。

  4、連線型:這種題目往往用圓表示物質,用兩圓相離、相切、相交或包含的位置關系表示兩物質之間反應、轉化或物質類別的并列、相交或從屬關系;學生經過九年級化學的初步學習,對化學知識與技能有了一個初步的、模糊的認識,但是缺少系統性的、整體性的知識脈絡,綜合應用的能力較弱,對稍復雜的化學問題往往感到無從下手,往往容易把簡單問題復雜化,產生畏懼心理,對化學的進一步學習產生極大的阻力,為此,我們的復習就是要突破學生這種心理,讓他們擁有打開化學世界的鑰匙。

  二、說教學目標:

  1、知識和能力目標:引導學生采集每一道推斷題的突破口(知識點),得出相應物質的名稱和化學式,分析反應關系,根據物質的性質形成相關的知識網絡,并在此基礎上解答相關的問題,同時通過書寫化學方程式來鞏固物質間的反應關系。

  2、過程和方法:初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的化學信息進行加工整理。提高審題、分析、判斷等解題能力,運用所學化學知識解決實際問題。

  3、情感態度和價值觀:通過對推斷題的專題復習,保持和增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲,保持其學習化學的興趣。發展勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。說重點難點:

  三、說教學重點和難點:

  重點:能綜合運用所學過的知識解答化學推斷題。

  難點:找出推斷題中的突破口。

  四、說教法和學法

  (一)教法

  1、采用直接引入的方法,匯聚學生的注意力,激發學生的好奇心。

  2、探究式教學法,模式為:質疑—分析—思考—推測—檢驗——確定,讓學生通過分析、思考、探究、論證得出科學結論。

  3、互動式教學法,在教師的講解過程中,有學生的猜想、討論、師生之間不停地進行“信息”交流,有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高,充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

  (二)學法:

  1、 研究性學習:學生通過推測、分析、思考來探究推斷題的解法,培養學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

  2、 自主學習:通過復習,指導學生以所掌握的化學知識經驗和對推斷題的閱讀分析,并猜想推測,調動學生思維的積極性,讓學生更好地掌握和綜合應用基本知識,提高分析問題、解決問題的能力。

  (三)教學程序:

  1 、解題技巧:解題的'關鍵在于尋找突破口(又稱“題眼”),然后順藤摸瓜進而完成全部未知的推斷。這些突破口往往是:物質的特殊的性質、用途、結構;沉淀、氣體、溶液的特殊顏色;特殊的反應條件、反應類型、反應現象和轉化關系等。根據突破口進行順推、逆推或順推逆推相結合的方法,對有關的信息進行邏輯推理、分析比較、綜合整理、從而得出正確的答案。以下是推斷題常用的突破口:

  (一) 以物質特征為突破口Cu

  (1)固體顏色:C CuO MnO2 Fe3O4 Fe粉 ;Cu,Fe2O3 紅磷(紅色) ;S(黃色),鎂條 鐵絲 鋁片(銀白)。

  (2)溶液顏色:CuCl2 CuSO4(藍色); FeCl2 FeSO4 (淺綠色);FeCl3 Fe2(SO4)3 (黃色);KMnO4 (紫紅色) 。

  (3)火焰顏色,S在O2中燃燒(藍紫色) S H2在空氣中燃燒(淺藍色);CO CH4在空氣中燃燒(藍色)

  (4)沉淀顏色:CaCO3 、BaCO3、 BaSO4、AgCl、Mg(OH)2

  (白色),Cu(OH)2 (藍色) Fe(OH)3 (紅褐色)。

  (5)氣體顏色:多為無色氣體,H2 O2 N2 CO CO2 CH4 SO2 。

  (6)物質氣味:有刺激性氣味的氣體有HCl NH3 SO2 等。液體有鹽酸,酒精,氨水等;固體有NH4HCO3

  (二)、以物質特征反應條件為突破口

  點燃(有O2參加的反應);通電(電解H2O);催化劑(H2O2或KClO3分解O2);高溫(CaCO3分解,C還原CuO、Fe2O3或CO還原Fe2O3);加熱(KMnO4、KClO3等的分解)。

  (三)、以物質的特征現象為突破口

  (1)能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體是CO2

  (2)能使黑色CuO變紅(或紅色Fe2O3變黑)的氣體是CO或是H2,固體是C。

  (3)能使燃燒著的木條正常燃燒的氣體是空氣,燃燒更旺的是O2,熄滅的氣體是CO2或N2;能使帶火星的木條復燃的是氣體是O2.

  (4)能使白色的無水CuSO4粉末變藍氣體是水蒸氣。

  (5)在O2中燃燒火星四射的物質是Fe。

  (6)在空氣中燃燒生成H2O和CO2的物質是有機物,例如CH4 C2H5OH

  (7)能溶于稀HCl或稀HNO3的白色沉淀有不溶性堿和CaCO3 BaCO3,不溶于稀HNO3的白色沉淀是AgCl和BaSO4。

  (四)、 以元素或物質之最為突破口

  (1)地殼中含量最多的是元素是O,含量最多的金屬元素Al。

  (2)人體中含量最多的元素是O,含量最多的金屬元素是Ca.

  (3)空氣中含量最多的元素是N。

  (4)形成化合物最多的元素是C。

  (5)質子數最少的元素是H。

  (6)相對分子量最小,密度也最小的氣體是H2。

  (7)相對分子質量最小的氧化物是H2O。

  (8)自然界密度最大的物質是金剛石。

  (9)空氣中含量最多的氣體是N2。

  (10)最簡單的有機物是CH4。

  (11)最常用的溶劑是H2O。

  (12)人體中含量最多的物質是H2O。

  2、 典型例題

  例1 、有一包粉末可能含有氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銅、硝酸鋇中的一種或幾種,某學生為了確定其組成,做如下實驗,取這種粉末加足量的水,振蕩后呈渾濁,再加稀鹽酸,沉淀不溶解,過濾后得無色溶液,取濾液并加硝酸銀溶液產生白色沉淀,對原固體的判斷正確的是( )

  A 、可能有硫酸銅和碳酸鈉

  B 、一定有氯化鈉可能有硝酸鋇、硫酸鈉,一定不含碳酸鈉、硫酸銅

  C 、一定含氯化鈉、硝酸鋇、硫酸鈉,一定不含碳酸鈉,可能含硫酸銅

  D 、可能含氯化鈉,一定含硝酸鋇、硫酸鈉,一定不含碳酸鈉、硫酸銅

  例2.某化工廠排放的污水中,常溶有某些對人體有害的物質。通過目測,初步認為可能含有Fe3+、Ba2+、Na+、OH-、Cl-、CO32-、SO42-;為了進一步確認,進行實驗檢測:

  (1)取污水仔細觀察,呈無色、透明、均一狀態。

  (2)向取樣的污水中,滴入稀硫酸,有大量白色沉淀產生,再加稀硝酸,白色沉淀不消失。

  (3)用pH試紙測定污水的pH值,試紙顯深藍色。由此可知,該污水中,肯定含有離子是 。肯定沒有的離子是 ,可能含有的離子是 。

  敘述解題步驟和思路,交給學生方法

化學說課稿 篇5

  一、說教材:

  《化學給我們帶來什么》一節是滬教版九年級《化學》上冊第一章的第一節。第一章帶有緒言的性質,旨在為學生打開化學大門,而第一節是學生學習化學的第一課,是激發學生學習化學的“導火線”。俗話說:良好的開端必結燦爛之果,因此,本節課的教學重要性不言而喻。本節安排1課時授完。

  根據教材的內容和特點,確定教學目標和重、難點如下:

  (一) 教學目標

  1、 知識與技能目標:⑴了解化學對社會文明和進步的推動作用;⑵認識學習、研究化學的意義;⑶使學生體會到化學科學對人類社會的貢獻,培養為服務于社會而努力學好化學的責任感。

  2、 過程與方法目標:通過課堂講解、觀看影像資料、課堂討論來領悟學化學的意義,用化學史實和化學促進社會發展事件或聯系當地與經濟發展相關的問題或用化學知識擺脫愚昧和無知,抵制迷信和偽科學的事例,提高學生的科學素養。

  3、 情感態度和價值觀目標:⑴讓學生體驗化學學習和研究內容的生動有趣,激發他們學化學的興趣;⑵激發學生為服務于社會而努力學好化學的責任感;⑶使學生擺脫愚昧和無知,抵制迷信和偽科學,提高科學素養。

  (二) 教學重、難點

  1、 重點:認識化學與人類進步和社會發展的密切關系。

  2、 難點:認識化學為社會可持續發展做出的重大貢獻。

  二、說教學過程

  運用現代教學媒體,創設情境,激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下:

  1、 實驗導入新課。在講授新課前,教師以幾個趣味實驗(如魔棒點燈,燒不壞的手帕,空中生煙等等),展示化學學科的神奇與魅力。讓學生進入學習情境。

  2、 創設情境,對話交流:你所知道的化學方面的科學成就有哪些?你所知道的當今世界面臨的與化學相關或依賴化學科學解決的問題有哪些?你認為化學對人類認識、利用身邊物質最典型的例子有哪些?

  老師略加總結并板書歸納:化學對于認識周圍物質世界的作用。

  3、 介紹簡單的實驗知識,演示碳酸氫銨受熱分解的實驗。讓學生感悟實驗探究的學習、研究思想,并了解化學實驗是學習和認識物質的重要手段之一,只有認識了物質,才能更好地利用物質。并在老師的指導下,由學生代表演示鐵絲生銹、含硫火柴的燃燒實驗。幫助學生了解鋼鐵銹蝕的原因和銹蝕的普遍性,認識合理利用資源的重要性;幫助學生認識在使用某些物質時可能產生危害健康和污染環境的有害物質,說明我們在利用物質的同時,可能會產生某些負面影響,我們要利用化學原理和技術,改進生產方法,優化產品,使其更好地為人類服務。

  4、 播放錄像:播放有關水、鋼鐵、白色污染、化工生產、環境污染的影片剪輯。

  5、 討論交流:同學們根據已有知識,說出自己知道的化學與新科技的知識。老師小結并板書。

  6、動手探究:分組探究不同玻璃材料的性能差異。總結分析不同玻璃材料在性能上有哪些差異?

  7、例題研討:

  (1)發展“綠色食品”,避免“白色污染”,增強環保意識,是保護環境、提高人類生存質量的主要措施。通常所說的“白色污染”是指( )

  A.冶鐵廠排放的白色煙塵 B.石灰窯放出的白色粉塵

  C.聚乙烯等白色塑料垃圾 D.白色建筑材料垃圾

  (2)下列說法不正確的是( )

  A.天然果汁中,絕對不含化學物質 B.汽車尾氣中含有多種空氣污染物

  C.工業酒精不可兌水配制白酒飲用 D.工業用鹽不可代替食鹽用于烹調

  8、課堂總結:教師簡要回顧所學,激勵同學們熱愛化學科學,努力學好化學。指導同學們課外拓展知識視野。

  9、作業:假如你將來能成為一名化學家,談談你所最想解決的問題是哪些?

  三、說教法和學法

  本節課博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長,努力做到教法、學法的最優組合,并體現以下特點:

  1. 培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力:課中三項實驗觀察和一項簡單的探究活動,引導學生通過觀察實驗、思考、分析,最后探究得出結論,激發了他們以探究為特征的求知欲望。

  2. 充分調動學生的積極性和主觀能動性,使學生充分發揮主體作用:通過課件展示出一組問題(如你所知道的化學方面的科學成就有哪些?你所知道的當今世界面臨的與化學相關或依賴化學科學解決的問題有哪些?你認為化學對人類認識、利用身邊物質最典型的例子有哪些?),給學生創造思維的良好環境,激發學生的求知欲和樂學情緒。

  3. 加大教學密度:利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識,大信息量的優化處理,大大提高課堂效率。通過播放有關水、鋼鐵、白色污染、化工生產、環境污染的影片剪輯,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。

化學說課稿 篇6

  一、教材分析(本節課的設計思路)

  碳酸氫鈉在我們的生活中應用較廣,但是學生對這方面的知識卻知道的較少,應用起來會比較困難。教材中有關碳酸氫鈉的學習是在《第十一單元課題一生活中常見的鹽》中。本課題中對碳酸氫鈉的講述不是很多,書中只介紹了“碳酸氫鈉是焙制糕點所用的發酵粉的主要成分之一。在醫療上,它是治療胃酸過多癥的一種藥劑。”以及碳酸氫鈉能與稀鹽酸反應產生二氧化碳氣體。學生只知道這些內容很難解決生活中的一些常見問題。

  為了進一步激發學生學習化學的興趣,更好的體現化學來源于生活,又服務于生活的價值。我認為有必要使學生拓展一下思路,而且可以使比較零散的知識具有一定的條理性,還不會使學生覺得枯燥無味。因此,我設計了本節課。

  二、學情分析

  學生已經學習了酸和堿的知識,而且學生已經接觸了碳酸鈉與稀鹽酸反應的實驗,并且具備了一定的實驗設計能力以及實驗操作能力。這些將成為學生上好本節課的關鍵。

  三、教學目標

  知識與技能:

  1、了解碳酸氫鈉的組成及其性質。

  2、運用所學碳酸氫鈉的性質解決一些實際問題。

  過程與方法:

  1、通過實驗及分析培養學生的思維能力、實驗設計能力、團結協作的能力。

  2、從學生已有的經驗出發,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

  情感態度與價值觀:

  1、輕松愉快地認識多姿多彩、與人類息息相關

  的化學世界,形成持續學習化學的興趣。

  2、體會到化學從生活中來,到生活中去的學習價值。

  3、通過學習增強學生對長輩的尊敬之情,對父母的孝敬之心。

  三、教學重點、難點

  教學重點:碳酸氫鈉的化學性質的探究。

  教學難點:碳酸氫鈉的性質與用途的關系。(應用)

  四、教學用具

  鐵架臺(帶鐵夾)、試管、試管夾、藥匙、酒精燈、玻璃棒、玻璃片、膠頭滴管、碳酸氫鈉、pH試紙、標準比色卡、澄清石灰水、稀鹽酸、蒸餾水、碳酸氫鈉溶液、酚酞試液、紫色石蕊試液。

  五、教法

  情境創設、問題引導、實驗探究、多媒體輔助。

  六、學法

  實驗探究、自主學習、合作學習、體驗學習。

  七、教學過程

  (一)教學流程設計如下:

  創設情境

  引出問題

  實驗探究

  解決問題

  交流討論

  歸納升華

  學以致用

  回歸生活

  (二)教學過程

  1、創設情境、引出問題

  【師】放錄像:孩子在***幫助下自制汽水,然后端給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喝,最后自己喝。并且很高興的說:“還挺好喝的嗎!我會制汽水了,我能為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽做點事情了。我好高興。”

  【師】提問:看了剛才的錄像,同學們想說些什么嗎?

  【生】(會有很多想說的)我也會制汽水;這個小男孩很棒;小男孩很懂禮貌;制汽水都需要什么;怎么那么多的氣泡啊等等。

  【師】進行簡短的評價:同學們說的都很好,見解都很獨到。下面我們先來看一看,自制汽水都用到了哪些原料?(多媒體大屏幕展示“自制汽水”的圖片。)

  【生】觀察并說出圖片中自制汽水所用的原料。

  【師】提問:“你知道小蘇打是什么嗎?它的化學名稱叫碳酸氫鈉,這種物質可是我們的廚房里很常見的你知道嗎?見過嗎?媽媽用它來做什么呢?”

  【生】(說一說自己知道的)。

  【師】它的用途廣泛著呢!請看(大屏幕展示碳酸氫鈉用途的一些圖片)”

  【生】觀看圖片

  【師】播放完、學生看完時提問:“同學們能根據這些圖片說一說你知道了碳酸氫鈉的哪些用途嗎?

  【生】制汽水、做食品、藥物等。

  【師】用途與物質的什么關系最密切?

  【生】與物質的性質關系最密切。

  【師】這些用途中應用了碳酸氫鈉的什么性質呢?首先讓我們來探究一下碳酸氫鈉的一些簡單的性質。

  2、實驗探究、解決問題

  ⑴探究活動一:碳酸氫鈉與酸反應

  【師】(大屏幕展示自制汽水和發酵粉的用料表)請同學們仔細觀察這兩個用途中的用料有什么相似之處。這可是我們回答有位學生提出的“為什么制汽水時產生那么多的氣泡”的關鍵喲。

  【生】仔細觀察后會很快回答出:都有碳酸氫鈉,制汽水原料中有檸檬酸、發酵粉中有酒石酸。

  【師】同學們觀察的非常仔細,請同學們猜想一下,可能是哪些物質之間發生了反應?會有什么明顯現象呢?

  【生】猜想:小蘇打與檸檬酸反應;碳酸氫鈉與酒石酸反應?現象是有氣泡產生。

  【師】請同學們接著猜想生成的氣體可能是什么氣體?怎么檢驗呢?

  【生】猜想:氣體可能是二氧化碳氣體,可以用澄清石灰水檢驗。

  【師】同學們的猜想非常合理,那我想可以這樣總結一下:碳酸氫鈉能與酸反應產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體。下面讓我們用實驗來證明我們的猜想吧!

  【生】同學們根據實驗桌上的用品設計實驗。

  首先觀察制汽水材料和發酵粉的成分(多媒體圖片展示)中除了共同的物質碳酸氫鈉外,還有沒有同類物質。

  學生觀察后會很容易發現制汽水中用到了檸檬酸,發酵粉中有酒石酸。學生不難發現可能是碳酸氫鈉與酸反應的緣故。然后請學生根據實驗桌上的用品自己設計實驗,看一看碳酸氫鈉能不能與酸反應?有什么現象?

  學生做完實驗,會看到有氣泡冒出,教師及時提問:“生成的是什么氣體呢?請同學們猜想一下并且進行驗證。”完成下表:

  實驗名稱實驗現象化學方程式結論

  碳酸氫鈉

  和鹽酸

  碳酸氫鈉

  和醋酸

  這時要求學生寫出反應的化學方程;NaHco3+2Hcl=2Nacl+H2o+co2↑

  然后讓學生解釋為什么用碳酸氫鈉可以制汽水;用發酵粉蒸出的饅頭為什么有那么多的小孔。

  學生討論后會很容易得出答案的。

  解釋:是因為碳酸氫鈉能與酸反應產生二氧化碳氣體的緣故。

  接著提問:“你能解釋一下為什么治療胃酸過多的藥物中含有碳酸氫鈉可以達到療效嗎?”

  我想學生會很容易解釋了。

  ⑵探究活動二:烙餅時只加入碳酸氫鈉會使烙出的餅松軟多孔、烤蛋糕時只加入碳酸氫鈉也會多孔的原因探究。

  學生在探究這個問題時可能摸不到門路,教師可以提示,想一想在上面提到的用途中有什么相同點,在學生回答的時候,教師尤其要注意提醒學生“加熱”這個共同的條件。

  探討完后,學生設計實驗。教師在學生設計完實驗后要學生進行討論。這時,教師要注意提醒學生猜想一下碳酸氫鈉受熱后的產物,并在實驗設計時加入驗證反應后產物的探究實驗設計。尤其是要探究出“多孔”的原因。

  在這個過程中,師生之間,小組與小組之間會有很多的問題需要探討,(對產物的猜想、如何驗證等等)這對學生是一個很好的鍛煉機會,這個探究活動是書中沒有出現的,學生會很感興趣,而且會使學生的思維活躍起來,他們的思維能力以及實驗設計能力都會得到很好的鍛煉。

  確定好方案后,學生進行實驗,教師指導,有問題及時指出。完成下表:

  所選試劑(方案)實驗現象實驗結論

  學生實驗后,試著寫出反應的化學方程式并且對烙餅、烤蛋糕加入碳酸氫鈉松軟多孔的原因進行解釋。

  ⑶活動探究三:碳酸氫鈉溶液酸堿性的探究

  教師提問:同學們,我很想知道碳酸氫鈉溶液的酸堿性,你能幫助我嗎?

  學生根據實驗桌上的藥品設計實驗并實際操作,得出結論。完成下表:

  所選試劑實驗現象實驗結論

  過渡:通過前面的探究,我們了解了碳酸氫鈉的很多知識,下面請同學們對剛才所學到的知識進行交流討論,并完成表格。

  3、交流討論、歸納升華

  物理性質化學性質

  方案現象及結論

  顏色溶液酸堿性

  氣味與酸反應

  狀態加熱碳酸氫鈉

  并檢驗反應后

  的產物

  溶解性(在水中)

  4、學以致用、回歸生活

  通過學習,同學們肯定有了不少的收獲,對我們生活中的碳酸氫鈉是不是“刮目相看”了呢?

  再次播放開始的錄像,邊播放邊說:母愛是船,載著我們從懵懂走向成熟,父愛是海,給了我們一個幸福的港灣。希望同學們利用所學與實際生活相聯系,為父母奉獻你們的一份孝心。

化學說課稿 篇7

  一、學情分析

  在九年級之前,大部分學生在小學自然課里和課外已斷斷續續地接觸到一些物質的性質和化學反應,對化學已有一定的興趣,對初中化學將要學習的內容很好奇。但對于究竟什么是化學,化學研究的內容是什么還是一片空白。對物質的觀念和有待建立。也有一些了解過少量化學知識的學生有一種錯覺:感覺化學學習很淺,只需要記一記就行了,還有部分學生畏懼理科,對作為理科的化學有一定的畏懼心理。

  二、教材分析

  ⒈教材的地位和作用

  《化學使世界變得更加絢麗多彩》是人教版九年級化學的第一節課,也是整個化學學習的啟蒙課,因此在整個教材中占有特殊的地位。通過這節課的學習,使學生一開始就喜歡化學,認識到化學的真正價值,產生強烈的學習愿望和遠景動機,對學生學習的整個環節起著至關重要的作用。

  ⒉教學目標

  ⑴知識與技能:知道化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學。

  ⑵過程與方法:通過小組合作學習、主動探究,討論交流,培養良好的學習習慣和學習方法。

  ⑶情感態度與價值觀:①激發學生對化學的好奇心和探究的欲望;培養學生親近化學、熱愛化學,渴望了解化學的情感。②體會化學與人類進步及社會發展的密切關系,認識化學的價值。

  ⒊教學重點:激發學習興趣,感受化學之美與化學的價值。

  重點的突出:根據九年級學生的年齡特點和心理特點,設臵問題情景,聯系學生的生活實際,讓學生在問題中去想象,在實驗中去探求,在價值中去感受。這更好的激發了學生對化學的興趣和渴望進一步學習的愿望。

  ⒋教學難點:化學真正價值的認識

  難點的突破:通過創設教學情景、發揮九年級學生聯想力豐富和活躍的優勢,使學生在如同身臨其境的情境中感受化學的價值,再在學生已知的基礎上引出化學新的作用。選擇豐富的色彩和歷史圖片、引導學生完成從新奇到萌發出喜歡化學再到渴望學習化學、學好化學的心理歷程。不僅使學生初步了解了化學研究的一般方法和學習化學的方法,而且通過此過程,大大降低了學生對化學的神秘和畏懼心理。使學生在豐富的感官和思維刺激中展開想象的翅膀。

  三、教學方法

  根據學生心理需求,使在興趣激發過程中學生由被動變主動,在教學中采用相互合作,交流討論,師生互動,使學生親身感受到化學的價值和學習化學的樂趣。

  四、學習方法

  采用從學生身邊熟悉生活事例中提煉出的問題,在回答過程中參與、發現、討論歸納等方法。通過化學史和實驗探究中的發現感受化學學習的各方面價值。

  五、教學過程設計

  ⒈創設情境,激發學生學習興趣。

  首先教師演示實驗以激發學生對化學的興趣

  ⑴魔棒點燈:用玻璃棒先后蘸取濃硫酸和高錳酸鉀粉末,反應后將酒精燈點燃;

  ⑵滴水點火:將淡黃色的過氧化鈉用脫脂棉包好放在石棉網上,用滴管滴水后棉花燃燒;

  ⑶雪球燃燒:用藥匙取些固體酒精放在蒸發皿中,用火柴點燃。

  這三個實驗與學生的日常生活經驗相違背,學生的興趣會被激發起來。 ⒉播放錄像,引起學生對化學的求知欲

  教師通過多媒體展示課件:化學使世界變得絢麗多彩、神舟六號上天、隔水透氣的鳥籠等資料,然后提出問題:飛船的外殼具有什么樣的優點?制作鳥籠的材料有什么樣的特點等。學生討論回答,這樣會激發起學生的探究欲望,從而會對化學感興趣。

  ⒊歸納總結

  針對學生的討論發言,教師歸納總結化學的研究對象,揭秘化學的本質。 ⒋指導學生自學,了解化學的發展簡史。

  學生自讀教材2-4頁,并在老師引導下歸納概括化學發展的幾個階段,大屏幕展示,學生描述。從而可以培養學生良好的自學習慣,并學會如何提綱挈領的概括,訓練語言表達能力。

  ⒌互動交流,了解化學與人類生活的密切聯系

  展示課前搜集的有關化學在衣、食、住、行、新能源、新材料方面發揮的作用,教師進行補充和總結。然后讓學生分組討論交流在日常生活中的體現。從而可以培養學生對信息的收集、加工及整理能力,語言表達能力。

  ⒍拓展研究

  指導學生閱讀課文綠色化學部分,使學生了解什么是綠色化學及其特點,從而對學生進行環保教育和愛國主義教育。

  ⒎課堂小結

  今天是我們學習化學的第一節課,大家已經認識到了化學在我們生活中的重要作用,以及化學這門新學科要研究的內容,從今往后大家要對身邊的物質有一個新的認識,站在化學的角度觀察你所熟悉的事物。在今后的學習中希望每一位同學和老師一起走進神秘有趣的化學世界。

  六、教學反思

  通過本節課的學習,使學生充分體驗到了化學的奇妙,萌發出渴望親近化學、進一步學習化學的愿望和情感,感受到化學在生活中無處不在,感受到化學對世界影響的普遍和深遠。為學生的后繼學習打開了良好的開端,奠定了堅實的心理基礎,基本實現了激發最大多數學生遠景動機的作用。

  七、板書設計

  緒言化學使世界變得更加絢麗多彩

  一、化學與我們的生活密切相關

  二、化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學

化學說課稿 篇8

  一、教材分析(說教材):

  1.教材所處的地位和作用:

  本節內容在全書和章節中的作用是:《 影響化學反應速率的因素》是人教版高中化學教材選修四,第二 章第二節內容。在此之前學生已學習了第一節化學反應速率為基礎,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容為化學平衡及化學平衡移動的學習奠定基礎,以及為其他學科和今后的學習做好準備。

  學情分析

  教學對象是高一理科學生,經過高一上學期以及前一段的化學學習,他們已經儲備了一定的相關知識:,積累了一些化學方程式,掌握了基本的實驗技能,基本上都養成了良好的思考、討論、探究的習慣,必修二中初步學習了溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學反應速率的影響等對本節內容奠定了一定基礎,新課標的理念和學生的學習經歷決定著該部分內容的教學目標不是在知識的深度和廣度上而是要注重培養學生的科學精神,科學的探究方法,學以致用,根據上述情況,我為本節課制定了如下教學目標:

  教學目標:

  1、知識與技能

  掌握濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響。

  能運用碰撞理論解釋影響化學反應速率的因素。

  2、過程與方法

  通過實驗觀測濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響。

  3、通過小組討論用碰撞理論解釋影響化學反應速率的因素

  4.情感態度與價值觀

  1通過實驗,培養學生嚴謹求實的科學態度。

  2. 通過教學初步培養學生分析問題,解決實際問題,收集處理信息,團結協作,語言表達能力以及通過師生雙邊活動,初步培養學生運用知識的能力,培養學生加強理論聯系實際的能力,

  3 通過濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響,學生從現實的生活經歷與體驗出發,激發學生學習興趣。

  以上教學目標是根據課標要求和學生已有的知識制定的

  本著課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學重點、難點 教學重點難點

  教學重點:濃度對化學反應速率的影響

  根據:其他條件對反應速率的影響均可歸結為活化分子的濃度的影響

  教學難點:用碰撞理論解釋解釋影響因素

  根據:這是將碰撞理論用于現象解釋,對于學生來說將知識形成整體網絡是個難點。

  教學手段:

  如何突出重點,突破難點,從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作:教學方法。基于本節課的特點應著重采用提問式教學同時采用了探究發現式教學。

  二、說教法學法

  教學思路設計

  《影響化學反應速率的因素》共一課時,內容好理解,關鍵是上升到理論層次很難,加上必修的知識基礎及序言中的碰撞理論的講解,組織好學生討論思考成為本節課的設計關鍵所在。所以本節課設置了大量的討論,目的就是為了引起學生的注意力,我進行了分組實驗,并運用了電腦動畫進行動態模擬,來驗證學生的討論結果,增加學生的成功感,提高學習興趣。

  教法:本節課利用提問式教學:愛因斯坦說:“提出問題要比解決問

  題重要。”通過提出有梯度的問題,引發學生的思考。

  探究發現式教學:突出學生的主體地位,以探究法為主線,以培養學生科學的探究法為核心,最終實現教學目標。

  學法:跟隨老師的問題積極思考、討論、歸納、總結

  三、教學過程

  1、引入:讓學生帶著以下幾個問題閱讀課本的第一段內容

  1、 我們能通過計算出一個化學反應的速率,能否改變反應速率呢?

  2、 影響化學反應速率的因素是什么?我們人類能否控制這個因素?

  3、 我們能否改變外在條件來改變反應的速率呢?試根據人們日常生活經驗舉例說明。

  通過以上三個有梯度的問題和學生的閱讀能達到以下的目的:

  1、 物質本身的性質是影響化學反應速率的主要因素。人類是無法控制的

  2、 讓學生回想溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積對反應速率的影響。

  (2)重點:濃度、溫度、催化劑對化學反應速率的影響

  對于本節的重點我采取實驗探究法

  具體實施:將學生分為三組,分別做實驗2-2、 2-3、-24并對實驗做如下改動:2-2增加條件(提供熱水),2-3增加0.01mol·L-1硫酸溶液 2-4提供熱水,并將用帶火星的木條檢驗氧氣的產生速率改為收集氣體,從氣泡的產生速率判斷反應快慢。

  設計、實施目的:1、分三組做不同的實驗,節省時間。2、增加條件是為了學生在減少實驗時不減弱效果,促使學生動腦,盡量利用有限的藥品檢驗盡可能多的影響因素,盡量讓他們都能體驗濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響。3、通過實驗,復習了第一節中化學速率的表示方法,驗證了以前的知識,培養了學生的科學探究能力、讓學生在合作中體驗快樂,在試驗中感受化學的神奇

  (3)重點2:從現象到質的飛躍:利用碰撞理論解釋以上現象

  回顧有效碰撞,活化分子,活化能的概念然后提示學生用碰撞理論總結出化。這樣就為突破本節的重點做了很好的鋪墊。

  最后讓學生分組討論如何用碰撞理論從活化分子方面解釋以上現象。 (學生討論,代表發言:)

  1、 升高溫度—分子能量增加且運動加快—造成活化分子百分數

  增多且碰撞增多—使有效碰撞增多—推出化學反應速率加快。

  2、 增加濃度—單位體積內反應物分子增多—單位體積內活化分子數目也相應增多—在單位時間內有效的碰撞次數增多—化學反應速率就增大

  3、 加催化劑—降低了反應所需要的活化能—活化分子百分數大大提高—是反應速率增大。

  4、 學生可總結出:溫度、濃度、催化劑對反應速率的影響均可總結位于單位體積內活化分子的濃度有關,從而突破了本節的重難點

  (4)利用濃度對反應速率的影響擴展到壓強對反應速率的影響 在這里設置一個疑問:對于有氣體參加的化學反應,改變壓強能引起那些變化?

  在物理學上學生已經學過在溫度不變時,一定量的氣體的壓強與其體積成正比,p1v1=p2v2,所以學生能得出溫度不變時壓強增大,體積將會變小的結論,然后讓小組討論壓強對反應速率的影響。

  由前三個因素的影響規律做鋪墊,學生很快能得出以下結論:

  1、 溫度不變增大壓強時,體積必然減小,單位體積內的分子數增多,亦即相當于反應物的濃度增大,化學反應速率加快。 溫度不變減小壓強時結果反之。

  2、 對于固體和液體(或溶液)參加的反應,改變壓強影響對體積影響很小可以認為改變壓強時對他們的反應速率無影響。

  (5)小節補充:

  1、強調濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響的判斷的前提是其他條件不變

  2、壓強對反應速率的影響必須導致體積的變化,否則不能引起濃度的變化,

  3、催化劑有正負之分有選擇性,難獲得現在還只能依靠經驗獲得,但它為工業帶來了巨大的經濟效益。

  4、簡單介紹其他因素:如光輻射,超聲波,電弧等

  (6)鞏固課堂教學效果

  做簡單的隨堂練習。

化學說課稿 篇9

  一、說教材

  本節內容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節的內容,本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容,較詳細地敘述了組成無機鹽的一些元素對人體健康的影響,同時還敘述了元素在人體內的平衡等有關內容。通過本課的學習,從學科素養方面可以幫助學生進一步完善物質組成的元素觀,使學生進一步明確大自然中的一切物質都是由元素組成的,人體也不例外。同時使學生認識到人體新陳代謝和生長、衰老都是一系列復雜的化學變化過程,人體通過這種變化過程與外界環境進行物質交換和能量交換。

  (過渡:教師不僅要對教材進行分析,還要對學生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢,接下來我將對學情進行分析。)

  二、說學情

  通過之前的學習,學生已經初步了解人體內常見的營養物質。九年級學生好奇心強,求知欲旺盛,樂于探究感興趣的問題。就能力水平來看,學生初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力,但有待于進一步發展。在進行本課教學時,應該充分調動學生在學習過程中的自主意識,創設問題情境,凸顯學生的主體作用。

  (過渡:根據新課程標準,教材特點和學生實際,我確定了如下教學目標:)

  三、說教學目標

  1、了解人體的元素組成;了解某些元素對人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的元素。

  2、通過交流、討論,培養學生的分析、歸納、總結能力、交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。

  3、進一步認識到化學與生活有著密切的聯系,激發學習化學的興趣。

  (過渡:根據新課標要求與教學目標,我確定了如下的重難點:)

  四、說教學重難點

  【重點

  人體的主要元素組成、分類及作用,一些元素對人體健康的影響。

  【難點

  元素在人體內的平衡。

  (過渡:為了解決重點,突破重點,我確定了如下的教學方法:)

  五、說教學方法

  講授法、讀書指導法。

  (過渡:我認為,鉆研教材,研究教法學法是上好一門課的前提和基礎,而合理安排教學程序則是最關鍵的一環,為了使學生學有所獲,我將從以下四方面展開我的教學過程。)

  六、說教學過程

  環節一:導入新課

  在課程開始我會出示生活中常見的保健品廣告的圖片并且提出問題:一些產品中常出現補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語,這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質?從學生的回答中可以得到這些物質都是元素,進而設問人體為什么要補充這些化學元素?它們對人體健康有什么影響?從而引入本節新課。

  通過創設和諧、輕松的學習氛圍,激發學生的想象力,確立從生活走向化學的學習思路。

  環節二:新課講授

  首先我會引導學生回憶之前學習過的知識并且提出問題:人體由哪些元素構成?學生思考后可以答出“人體內大部分為水,所以說含有H、O兩種元素,由糖類的組成可知人體還含有C元素,由蛋白質的組成可知人體還含有N元素。”

  在學生回答的基礎上,引導全班同學自主閱讀教材,在閱讀教材的時候提出問題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過這種形式可以啟發學生帶著問題自主學習,自主探究。接著我會提出“常量元素和微量元素的區別?它們對人體有什么作用”的問題,讓學生了解元素分類的兩個概念。

  在學生知道了人體內的元素組成及分類之后,繼續提問“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素,金屬元素是鈣元素。”接下來講解常量元素鈣對人體健康的影響,以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的食物中,很多同學提到了牛奶,教師順勢提到:在眾多補鈣的食物中,數牛奶中的鈣質最易被吸收了,尤其是處在發育期的大家,更該多喝牛奶,但生活中很多人卻沒有恰當的利用牛奶來增加營養。我們應該正確地飲用牛奶。接著我會向學生提出幾個大家生活中常出現的喝牛奶的誤區。生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯系,生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯系。通過這一部分的學習,可以了解人體常見的元素。

  先讓學生自主閱讀教材關于必須元素對人體作用的部分,展示兩幅病人圖片,并示意之前準備好表演的同學開始自己的情景表演,請全班學生進行醫生的角色模擬,利用課前資料的搜集及整理,為圖片上的患者以及班內的小演員進行診治。經過各位小醫生的確診和處方,加上教師的補充,大家發現可以從食物中進行食療。然后提出問題:人的粗脖子病是怎么引起的?如何補充碘?學生討論后得出答案,培養學生的合作意識。

  最后我會組織學生展開討論談談對于補充保健品的看法,讓學生通過收集有關保健品的資料和交流活動,了解人類應該如何攝取這些物質,避免食用保健品的盲目性。將學科知識與學生的日常生活聯系起來,提升學生學習的興趣。

  環節三:鞏固提高

  在這一環節中,我會提出問題“如果你負責制訂下個星期全家人的食品采購計劃,你打算購買哪些食品?你準備如何安排一家人的膳食?”,讓學生在具體的情境中體會均衡膳食的重要性,從而理解元素在人體內的平衡,突破本課的難點。

  環節四:小結作業

  請學生回答本堂課的收獲有哪些,可以回答學到了哪些知識,也可以回答學習的感受。

  布置作業:撰寫調查報告:近幾年本地區缺碘或高碘甲狀腺分布現狀及對策。

  七、說板書設計

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