落花生說課稿

2021-06-12 說課稿

  在教學工作者實際的教學活動中,時常需要編寫說課稿,認真擬定說課稿,那要怎么寫好說課稿呢?下面是小編精心整理的落花生說課稿9篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

落花生說課稿 篇1

  一、說教材

  我說課的內容是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學習專題是"生活中的啟示".《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節的情形,通過對花生好處的談論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞"落花生"展開敘述,略寫種花生、收花生,再寫吃花生、議花生。議花生作為主要內容,寫得較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。文章主次分明,條理清楚。篇幅雖短,卻給人以深刻的印象,從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華,但主題深刻;小中見大,且富有生活情趣。在結構剪裁上,作者獨具匠心,敘事完整,詳略得當,有力地突出了中心。在語言表達上,簡潔明白,鞭辟入里,借物抒情,由物及人,以物喻人,耐人尋味。編者的目的在于引導學生在生活中學會發現、思考、積累,從中感悟生活的哲理,獲得人生的啟迪。同時,引導學生抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊涵的道理,并不斷積累語言,增強語感。引導學生在把握課文主要內容的基礎上,體會作者表達感悟的不同方法。

  二、說課標

  語文課程標準指出:讓學生能夠聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。要引導學生在讀懂課文的基礎上學會讀書,三、說學情六年級學生語文知識、生活經驗都有了一定的積累,但是本篇課文中父親說的話含義深刻,理解起來稍有難度,所以要引導學生走進文本,為文本中的人和事所感動,從中受到啟發和教育,重點要學習以物喻人的寫法。另外,六年級學生正處于人生觀和價值觀形成的最佳時期,應結合學生生活實際,從花生的品格中領悟出做人應該默默無聞、無私奉獻,引導他們樹立崇高的人生理想。

  三、教學目標:

  1、學會本課6個生字,聯系上下文理解"居然"、"愛慕"、"體面"、等詞語的意思。

  2、有感情地朗讀課文,了解課文思想內容,感受作者的表達方式,體會主次分明的好處。

  3、抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊涵的道理。

  教學重點:

  由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。

  教學難點:

  文章表達上詳略分明,以物喻人的特點。

  四、說教法

  在教學時,把父親所說的話作為學習該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點段,深入理解課文內容,領會全文思想感情。另外,為了突破本課教學難點,引導學生聯系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯系起來,體會作者的寫作意圖。

  五、說學法

  《課文課程標準》指出:"學生是語文學習的主人。"因此,在教學中,我還主體地位于學生,引導學生充分閱讀自主學習,積極思考,合作探究,討論交流。在教學過程中,我將采取"以讀為主,讀中感悟"的學習方式,讀、思、議結合,讓學生抓住重點詞句反復品讀、感悟。少講精讀,讀中感悟,課中明理,情感熏陶,感悟人生。

  六、教學流程:

  一、設疑導入,激發興趣。

  1、同學們,這是什么?你們喜歡吃嗎?它為什么又叫落花生呢?

  2、多媒體出示花生的生長過程,讓學生直觀了解落花生的由來。

  普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來學習課文。

  二、讀中感悟、突破難點

  (一)找重點。

  1.本文圍繞題目落花生,寫了哪些內容?

  (種花生、收花生、嘗花生、議花生)哪個是重點?(議花生)2、有哪些人議花生?怎么談的?誰談的重要?

  (我們談、父親談)

  3.指名讀,父親的談話內容。思考:父親的話有幾方面意思?

  (贊花生、學花生)哪方面是重點?(學花生)4、先讓學生自主閱讀,畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然后在小組里合作學習,邊讀邊議、感悟體會。

  (二)讀重點。

  采用多種方式:如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

  設計意圖:讀,是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中,不但做到了在做上教,還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養語感。

  (三)品重點。

  1、讀父親的話,然后體會:"花生的好處很多".都有什么?

  引導學生讀出花生顯而易見,盡人皆知的好處:美味、榨油、便宜。

  2、進一步品味:花生的好處很多,它最可貴的地方是什么?

  (出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片)

  3、花生和桃子、石榴、蘋果相比,在哪一點上贊美了花生?

  明確花生的果實埋在地里,桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上,體會父親這樣相比,突出花生最可貴的地方是默默無聞,無私奉獻。讓學生將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來,教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞,很容易地就明白了父親在這里贊花生的品格。

  4、"我"在父親的啟發教育下說"人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"什么叫有用?(有真才實學。)對誰有用?(別人、社會、國家。)體面什么意思?概括這句話的意思。

  (做不求虛名,默默奉獻的人。)齊讀這句話

  5、在我們的身邊,在平凡的工作崗位上默默奉獻,不求虛名的人有很多,他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。

  設計意圖:由淺入深地設計問題,引導學生結合課文內容,聯系生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解,學懂文章,學習做人。

  三、總結全文,深化主題

  這篇課文以議花生的可貴之處,來說明做人的道理,是什么道理?

  (本文告訴我們要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。)作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望,后來就以"落花生"作為自己的筆名,時刻激勵自己,做一個有用的人,終于成為一個著名作家。

  四、總結寫法、課外拓展

  1、這篇課文的重點是議花生,父親的議論是著重寫的,這樣可以突出文章的中心,其它內容略寫,但它為文章的主要內容起說明交待的作用,不能不寫。我們在寫作時也要確定重點,做到重點突出,主次分明2、課文運用"借物喻理"的寫法,借寫花生,告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎?(如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……)然后結合課后的"小練筆",寫一寫設計意圖: 教學有法,貴在授法,把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了,讓閱讀更好地為寫作服務,加深這一知識點的內化,從而以讀促寫,提高學生語文水平。

  "人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"這句話深深地印在了作者的心上,也印在了我們大家的心上,希望同學們好好學習,要有真才實學,有本領,將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才!

  七、板書設計:

  結合課文內容,為了突出重點,突出中心。設計板書如下:

  種收吃

  落花生 我們談

  議花生 贊花生

  父親談 默默奉獻、不求虛名

  學花生

  八、說反思

  通過教學,學生了解了課文的思想內容,能抓住重點句段,聯系生活實際,較好地領悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。

  教學時,學生可能產生這樣的疑問:課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果,并不是外表好看,而沒有實際用處,它們既好看,又實用,課文中與花生作對比恰當嗎?教師要尊重學生的不同體驗,允許他們從不同的角度去體會,用不同方式表述自己的見解。這要引導學生,父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較,是僅就果實是否露在外面這一點,突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格,來談論人生,并不是說那三種水果外表好看,而不實用。

落花生說課稿 篇2

尊敬的各位考官:

  大家好!(鞠躬)我是語文組1號考生。

  下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。

  一、說教材

  《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文,這個單元的主題是生活中的啟示,這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節性比較強,語言質樸簡潔,含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇,課文主要講了一家人過花生收獲節的情節,通過談論花生的好處借物喻人,揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

  二、說學情

  學生是語文學習的主人,學生已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的,五年級的學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,愿意交流,他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗和感悟,思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理,知是非,培養人文素養,提高語文能力的關鍵時期。在學習上,他們也有了一定的學習能力,掌握了一定的語文學習方法,但是就這篇課文而言,需要老師進一步的循循善誘,關注學生的個性體驗,用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁,讓學生們在閱讀課文的同時,學會體會生活當中蘊含的哲理。

  三、說教學目標

  因此,基于教材和學情,我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發,設計了以下三個維度的教學目標:

  1.知識與能力:賞析文中重點字詞,掌握本詞的煉字藝術。

  2.過程與方法:通過誦讀,品味關鍵詞語,把握詞中描繪的意象,分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。

  基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,體會花生的可貴之處,感悟課文蘊含的道理為我的教學重點,體會文章詳略分明,借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。

  四、說教法學法

  為了實現教學目標、突出重點、突破難點,教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

  那么接下來我將著重介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環節。

  五、說教學過程

  (一)創設情境,導入新課

  著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為:出示有關花生的謎語,快速吸引學生的注意力,并提問:花生有什么樣的作用?激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻,引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑,旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。

  (二)誦讀訓練,初步感知

  俗話說:“書讀百遍,其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法,加強誦讀習慣的培養,對領悟作者感情,品味文章語言,增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀,然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確,流利,有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前,我會給學生設置以下問題:1.課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?2.四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀,既提高了學生聽和讀的能力,又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

  (那么又整體感知環節了解到本文著重描寫的是議花生的部分,所以引導學生重點學習議花生的段落。)

  (三)合作學習,重點感悟

  從某種意義上講,教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,這些問題可能是不被了解的現象,可能是前后認知的矛盾,還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義,第一,問題解決的過程是學生學有所獲的過程,是教學目標實現的標志;第二,問題本身就是教學的線索,它是牽引,它是驅動教學的重要力量。為此,在這一環節,我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生,學生分組討論、合作探究,力求突出重點、突破難點:1.學生分角色讀文,指名匯報:談到花生的好處,兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)2.父親認為花生最可貴的是什么?談花生,為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?

  (這兩個問題設置,能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力,并為下文體會做人的道理做鋪墊。)

  接下來我會自然的過渡說:課文讀到這,同學們,父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們?說說你們是怎樣理解的?

  (通過這一問題的設置,引導學生體會做花生一樣的人,領悟做人的道理)

  為了回扣導入時懸而未決的問題,我會繼續追問學生:少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習,學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

  并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法,完成本堂課的教學難點部分。

  (四)小結作業,鞏固提高

  課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固,我會提問學生本堂課都有哪些收獲,了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

  課后作業是教與學的交匯點,是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置,強化學生對本文的理解,并能夠實現知識的遷移。

  基于此,我設計了開放式的作業:試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下,味還在,趣仍濃”的目的。

  六、說板書設計

  這堂課的板書設計直觀簡潔,突出了本堂課的教學重點,結構清晰。

  以上就是我說課的全部內容,如有不當之處,懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。

落花生說課稿 篇3

  教學目標:

  一、知識與能力

  1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段,會用“居然”造句。

  2、能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句段。

  3、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的,并初步體會這樣寫的好處。

  4、理解課文中深刻含義的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"的道理。

  5、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。

  二、過程與方法

  1、自學生字新詞,并用“居然”造句。

  2、理解課文中的含義深刻的句子,體會這樣寫的好處,懂得做人的道理。

  3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。

  三、情感態度價值觀

  學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  教學重點:

  1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  2.掌握詳略得當的寫法。

  教學難點:

  理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  教學過程:

  (一)、激情導趣,揭示課題

  1、出示謎語,猜猜它是哪種植物?

  “根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。”(花生)

  2、(出示花生的圖片)說說花生的作用。

  3、思考:為什么叫落花生呢?教師解題:花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。

  4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名,他為什么取這個筆名呢?留著這個問題,今天就讓我們一起走進文中,走進許地山童年的時光。

  5、板書:15。落花生

  (二)、初讀課文,整體感知

  1、自由選擇你喜歡的方式讀課文

  要求:讀準字音,把課文讀通順。

  2、檢查認讀生字詞情況

  3.檢查學生讀課文情況,指名讀指定的段落,評議讀的情況。

  4.默讀課文,思考:課文圍繞落花生講了哪些事?

  板書:種花生——收花生——嘗花生——議花生

  5、你能說說哪些部分是詳寫,哪些部分是略寫嗎?(認識詳略)

  詳寫:議花生

  略寫:種花生、收花生、嘗花生

  (三)細讀課文、重點感悟

  1、略學第一自然段。

  (1)、自由讀、指名讀

  (2)、課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?為什么?

  (3)、抓住對“居然”理解(什么意思?用在什么情況下?課文為什么要用“居然”呢?練習用“居然”造句。)

  (4)、指導朗讀(讀出驚喜)。

  2、學習“嘗花生、議花生”

  過渡:母親為了慶祝收獲,提議過一個收獲節,在收獲節上一家人是怎樣議論花生的好處的?

  (1)、分角色朗讀課文,

  (2)、三個人分別說花生的好處是什么?

  姐姐說它味美;

  哥哥說可以榨油;

  “我”說便宜,大家都喜歡吃。

  (3)學生根據收集的課外資料補充花生的好處

  (4)親認為花生的好處是什么呢?指名讀父親的話。

  (5)、父親認為花生最可貴的是什么?默讀第10自然段。

  (6)、所以,父親僅僅是在說花生嗎?父親希望我們學習花生什么?(再讀讀父親說的話,引出“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。)

  (7)、日常生活中,還有哪些人也像這花生一樣,外表不好看,可是很有用?舉例子(清潔工、送報員、)

  (8)、作者明白父親的希望嗎?從哪一個句子可以看出,引出“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”

  理解句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。并指導朗讀[肯定]。

  “體面”什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?

  (9)、齊讀最后一個自然段。

  父親的話深深地印在我的心上,對我產生了很深的影響,他長大后埋頭苦干,默默奉獻,在抗日戰爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,年僅48歲,他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話:“我要像落花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻。”

  (四)、總結全文,深化主題

  1、作者為什么以落花生為筆名,文章為什么要用“落花生”做題目?

  (作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導,更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的,又用花生的特點比喻做人的美德,希望子女像花生一樣做人,所以用這個題目。)

  2.結合“我”的一段話,概括課文的中心思想。(課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)

  (五)、總結寫法,課外拓展

  1、從種花生到收花生,從吃花生到談花生,從父親談話的教學中,學習詳寫和略寫。

  2、花生的果實長在泥土里,桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭,由此,體會到花生不求虛名,默默奉獻,樸實無華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

  (六)、小練筆

  作者由落花生領悟到做人的道理,結合生活實際,你從身邊的人和事物中領悟到了什么?試著選擇一種寫一寫。

落花生說課稿 篇4

  一、說教材

  1、教材分析

  《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。透過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示,引起學生共鳴,引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節的經過,透過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。

  2、教學目標

  知識目標:理解課文中含義深刻的句子;學習分清文章的主次,領悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作手法。

  潛力目標:培養學生自主探究、合作學習的潛力和朗讀課文的潛力。

  情感目標:學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要

  做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  3、教學重點、難點

  重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  難點:分清文章主次,學習詳略得當的表達方式。

  二、說教法

  課堂是學習的場所,學生是學習的主人。《課程標準》明確指出:“用心倡導自主、合作、探究的學習方式”,要充分發揮學生的主體作用,全面提高學生的語文素養。基于以上的認識,在教學中,我還主體地位于學生,引導學生充分閱讀,自主學習,用心思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。

  三、說學法

  “語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學生在超多的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導學生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓練,運用比較及課內外相結合的方法進行學習。

  四、說教學流程

  1、激發興趣,直奔主題。

  為了激發學生的求知欲,誘發他們的學習熱情,使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談談自己的認識,之后出示花生生長中的圖片,提問:這是什么誰能談談你對它的認識比如說樣貌、味道、作用等。學生練說后,我設計了這樣的導語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,這天我們一齊來學習第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描述父親看法的相關段落。這樣的設計,不僅僅調動了學生的學習興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。

  2、抓住重點、研讀領悟。

  根據《課標》的基本理念:語文課程務必根據學生身心發展和語文學習的特點,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中,我是這樣設計的:

  我先讓學生齊讀父親的話,再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段

  落,以此進行比較,引導學生質疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢并透過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是――樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話――“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。

  在學生透過領悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學生初步了解這種寫法,我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯系身邊的事物,想想什么能夠喻勤勞的人除此之外,你還能想出什么請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很簡單地理解“借物喻人”這種寫法。

  3、比較學習,體會文章的表達方式。

  《課標》指出,高年級閱讀教學不僅僅是讓學生體會作者的思想感情,還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學生透過比較:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什么不同透過剛才的學習,學生能夠很清楚的發現:吃花生、議花生是文章的主要資料,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要資料,寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法,突破了課文的重難點。

  4、課堂延伸,引導學生求發展。

  針對學生語文潛力有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發展區”,在教學的最后,設計了一組開放式作業。(小黑板出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利于培養學生的創新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業的主動權交給學生,使學生在作業的天地中享有充分的自由。

落花生說課稿 篇5

  1、說教材內容:

  《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節性強,語言質樸簡潔,含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇,課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文,我就被課文平實質樸的語言中所含的深刻道理深深吸引,課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感,但是樸實、自然、親切的行文,卻給人留下了深刻清晰的印象,使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理,就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看,可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序,寫了種花生,收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。

  2、分析學生情況:

  五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗與感悟,思想也開始向成熟發展,正是引導他們明事理、辨是非,培養人文素養,提高語文能力的關鍵期。學習上,他們也具有一些學習能力,掌握了一些學習方法,但是這就更需要教師的進一步引導,循循善誘,關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,讓學生在學習中生活,生活中學習,會學習,會生活。

  3、根據本課的內容及特點,學生的情況,緊緊圍繞本單元的訓練重點,確定以下教學目標,重點學難點。

  教學目標:

  1)、通過預習自主掌握本課的生字,課文中的重點詞語的意思。

  2)、抓住課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  3)、體會課文詳略恰當地寫法,初步了解借物喻人的寫作手法。

  以上目標分兩課進行教學,第一課時解決字詞,疏通文意,重點理解課文的主要內容,第二課時抓住重點句,理解深刻含義,體會寫作特色。

  教學重點:

  由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。

  教學難點:

  文章表達上詳略分明,以物喻人的特點。

  4、說教法:

  語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中,我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點,關注每名學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓學生自主地學,在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

  5、說學法:

  采取“以讀為主,讀中感悟”的學習方式,讀、思、議結合,用抓住重點詞句的反復朗讀,對重點內容進行感悟,突破難點。讓學生在讀中積累語言,感悟語言,體驗情感,用讀來表達感受,交流感受。

  6、說教學過程:

  本課我想分兩課時進行教學,第一課時檢查預習,掌握字詞。概括課文的主要內容,學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義,體會文章詳略得當,借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖:

落花生說課稿 篇6

  教材分析

  《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成,突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文,《落花生》是一篇經典課文,它通過借物喻人的手法,表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明,思路清晰,詳略得當,語言平實質樸,五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事,對作者做人準則的真正認同,把閱讀獲得的寫作知識內化為寫作能力就有一定的難度了。

  教學目標

  1、通過預習,掌握本課的生字;

  2、通過自讀,把握文章主要內容,體會文章詳略得當的寫法,初步感知借物喻人的寫作手法;

  3、抓住重點詞句,理解文章主旨,領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義,引導學生感受生活,在生活中悟情明理。

  教學重難點

  重點:正確、流利、有感情地朗讀課文,把握文章主要內容與寫作手法;

  難點:領悟文章主旨,培養善于觀察善于感受的習慣。

  教法

  1、觀察課文插圖,想象圖中情景依圖尋句,圖文有機結合。體現語文教學活動重在情境化,教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是課文內容的重要組成部分,合理利用可以成為學生感受的切入點、反思的出發點和想象的支撐點。

  2、多形式反復讀,找關鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解,進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說的“思維能力的發展影響著語言能力的學習與發展,而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學語文教學強調語言教學與思維訓練同步,現代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產生、同步發展的。

  3、補文閱讀,突出教學重點,學用結合,促進知識轉化為能力。

  學法

  學生以自讀、交流為主要學習方式。

  以讀為主,掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法,積累語言,培養語感達到從讀中感悟生活,讀、思相結合。通過交流討論等形式,尊重個性化理解,增加互動,形成多向“對話”,拓展思維的廣度,深化閱讀理解。

  教學流程

  本課分為兩課時五大板塊進行教學。

  (一)謎語導入,激發學習興趣。

  老師說出謎面“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家。地上開花不結果,地下結果不開花”,(謎語以課件的形式呈現)然后學生說出謎底。老師板書課題——15.落花生。

  以謎語的形式導入可以極大地激發學生的學習積極性,活躍學生的思維,也是給學生進入學習狀態進行了“熱身”。

  (二)讀通課文,把握主要內容,理清思路。

  這個板塊主要采取自學、合作的方式完成學生與文本的最初對話,把握文章的主要內容。

  首先讓學生自讀思考:課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?

  接著,通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書:種花生——收花生——吃花生——議花生。

  整體入手,把握課文主要內容,體現“整體感知“的閱讀教學理念,培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。

  (三)抓住關鍵詞句,理解重點段“議花生”,分四步進行。

  第一步,看課文插圖,找相應段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現)讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題:

  (1)從圖片中你看到了什么?(2)通過看圖片你想到了什么?

  以圖引文,激發情感。讓學生先建立感性認識。

  第二步,在課文中找出與圖片相關的段落和句子,并畫出來,認真讀一讀,然后讀給全班同學聽。

  第三步,抓住關鍵詞句,理解文章主旨。

  主要采用自讀段落、抽讀句子,分角色讀對話,教師范讀關鍵語句等方式體會作者情感。

  比較句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人

  人要做有用的人,不要做講體面,而對別人沒有好處的人

  準確理解父親話的含義。

  在充分理解的基礎上,老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物?”

  品讀句子:花生做的食品都吃完了,父親的話深深地印在我的心上。

  思考:“印”可以換成別的詞嗎?如:“刻”“記”

  第四步:想象表達,深化情感。

  教師提問:一個“印”字表明,父親的話成了作者一生的做人準則,他把自己的名字也改成了“落華生”。他父親的在天之靈一定特別安慰,想象一下,他父親會怎樣稱贊自己的兒子?

  最后教師總結:讓我們一起把父親這句話背下來,希望它也成為我們做人的準則。

  這個板塊主要采取圖文結合方式完成學生與文本的深度對話,體會作者寫作意圖。以插圖為切入點,直接進入重點段的學習,避免了程式化的串講,且圖文結合,充分利用課本這一主要教學資源。圖文結合,既是一種讀書方法,寫的方法也滲透其中。

  以讀為本。這是我國語文教學的優良傳統,《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”,“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以,我在這個版塊教學過程中,堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書,在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式,自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行,朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點,有利于突破難點。

  最后的想象表達,較之“做花生、做蘋果”之類的辯論,似乎沒有體現尊重“學生的.個性化感受”和“多元價值取向”。但在我,這不僅僅是語言文字的訓練,是情感的提升,是對作者寫作意圖的尊重和認同,也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”,追求一夜成名,“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質,我希望自己和學生都能具有這樣的品質。在當下的語境中,我的話也許有點大,有點空,但絕不虛假!我是“真誠”的理想主義,偶爾也“個性”一把!

  (四)體會寫法。

  教師引導學生找出些其他內容的段落,并指導自讀理解。

  教師提示學生:花生5、6月份播種,9、10月份收獲,這四五個月、一百多個日夜會發生些什么?作者只用了幾個字概括?吃花生、議花生只是一個晚上的事情,作者卻用了大段的篇幅來敘述,這是為什么?

  讓學生體會文章詳略得當的特點,明白表達要根據目的確定重點。(板書:詳、略)

  教師接著說:寫花生,目的是為了告訴我們做人的道理;贊美花生,其實是贊美像花生一樣的人。(板書:學做人)這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書:借物喻人)

  指導學生閱讀,不僅要弄清“寫什么”,更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”,這樣學生學語言才能從內化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊,學生對本課的寫法就很容易理解了。但是,這種寫作知識要變成寫作的能力,就不是一蹴而就的事情。

  (五)補文閱讀,突破難點。

  總結學法:反復讀、抓主要內容、圖文對照、抓關鍵詞句等

  補充閱讀林清玄的《桃花心木》。(課件出示原文)

  教師這樣提示:我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理,請同學們運用這些方法讀讀作家林清玄的《桃花心木》,看看他又告訴我們什么道理?畫出你認為重要的句段,多讀幾遍。讀完大家交流。

  學生讀自己畫出的句段,交流讀后體會。

  教師小結:我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟,其實只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受,就會發現一草一木、一景一物、一人一事,都蘊含著情與理。(板書:悟情明理)下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會帶頭的!

  “用心感受”是一種習慣,也是一種能力,需要培養,也需要訓練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練、培養,回應和實踐本課的教學重難點,進一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材,用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料,但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近,與單元主題也更貼切。

落花生說課稿 篇7

  一、 教材分析

  課文《落花生》是人教版小學五年級上冊第四單元第三課,課文通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發展的順序,寫了種→收→吃→議四個部分,詳略安排得當,更好地突出了作者的寫作意圖。

  二、 教學目標

  小學的學生們已經學習和積累了大量的字詞句,具備了一定的思維和閱讀能力,對生活有所體驗,有所感悟,思想也開始逐步走向成熟。基于對教材和學生們特點的的認知,根據課標要求,我將本課的教學目標定為如下三個方面:

  1、 知識和能力

  了解作者“居然”一詞的感情并會造句,在學習過程中了解花生的生長過程。

  2、過程與方法

  分清課文主次,體會詳略得當的好處,初步了解借物喻人的寫作手法。

  3、 情感態度與價值觀

  學習花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  三、 教學重難點

  依據本單元及本課的教學目標,我把本節的教學重點設定為:

  教學重點:

  由表及里,從花生的生長過程了解花生的可貴之處,理解父親所說的話的含義,從中體會做人的道理。

  教學難點:

  體會文章表達上的詳略分明,以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。

  四、 教法學法

  正確的教材處理是教學成功的基礎,而科學的選擇則是教學成功的關鍵。由于每個學生們原有的知識水平和認知能力,生活經驗都不盡相同,我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學方法,讓學生們在學習中展現個性,培養個性,塑造個性。

  為了讓每個學生們在學習中積累知識,獲得學習能力和情感認知,我將本課的學法定為質疑法、比較法、小組合作法

  五、 教學過程

  良好的教學設想必須通過教學實踐來完成,根據課標要求,結合學生們特點,我將本課的教學過程定為兩個課時,今天,我著重說的是第二課時的四個步驟:

  1、復習檢查,探究新知

  首先我會提問:為什么課文中用了“居然"一詞?由于學生們已經學習過,很容易可以歸納為:1:寫出了種花生的結果2:豐收時大家出乎意料的高興心情。這樣學生們不僅能夠在歸納總結的過程中知道了“居然”一詞的意思,而且能夠鍛煉自己的口語能力。然后我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句。對于上節課留下的另外一個作業——自己觀察花生的生長過程,我會出示幻燈片,然后讓同學們把自己的實踐結果與圖片進行比較,總結出花生“地上開花不結果,地下結果不開花”的特性,由此激發學生們探究新知的興趣,這樣一來,也不會使課堂顯得過于沉悶,引出了課文《落花生》一課。

  2、朗讀課文,體會特點

  在這個過程中,我先讓學生們自由讀課文,在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的?”。在學生們與文本進行了充分的接觸之后,會有所感悟,同時會有所疑問。學起于思,思源于疑,學貴有疑,所以在自由讀課文之后,小組之間進行讀書交流,再推薦一名代表進行匯報。學生們的回答可能多種多樣,比如有些同學可能回答“是按照種——收——吃——議的發展順序來寫的”,有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等。(板書:課文結構:種—收—吃—議)作為老師,在此過程中可以允許學生們多種答案的出現,同時要對學生們的一些答案進行肯定和鼓勵。

  接下來可采用計時法來看本文的詳略——由老師朗讀,分別找四個計時員,對“種——收——吃——議”四個部分進行計時,從朗讀的時間上進行直接感受。

  課文略寫的是種花生,收花生,吃花生,詳寫的是議花生。再通過小組討論,從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處,直觀、形象、而且學生們樂于接受。在學生們易理解、樂接受的基礎上突破了本課的難點。

  3、延伸課文,探究品性

  分小組選代表,以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來,再通過“朗讀代表我的心”的游戲進行本課重點的品讀,即通過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說的話,然后挑選一名學生們把自己覺得父親的話中最能表現出花生品質的話讀出來,其他同學認真聽,猜猜這位同學想突出哪個詞,誰猜對了,就有機會談自己的體會。這樣一來,大大地提高了學生們讀書的興趣,而且給學生們一種理解含義深刻的句子的一種方法,同時也是培養學生們學會傾聽,尊重他人的好機會,由此一來,本課的重點也就凸現出來。

  在此基礎上,我向學生們提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進行對比,能夠體現出花生的什么品質?”學生們由此問題通過對比和討論來加深理解,在交流的過程中我進行點撥。結合本課,再通過一些小故事,讓學生們了解借物喻人的寫作手法,然后由學生們講此類故事,在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。(板書:寫作手法:詳略得當,借物喻人)整個過程中要求對文本進行個性化的解讀,允許學生們從不同的角度去體會,用不同的方式表述自己的見解,激發學生們的教學改革思維,實現文本開放,同時在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點。

  4、 讀中辯論,升華主題

  道理越辯越明,我會采用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論,要求學生們說實話,辯論的內容為“在當今社會中,你是想做落花生這樣的人,還是想做蘋果、石榴這樣的人?為什么?”

  學生們在進行小型辯論賽中,第一輪講述各自的優點,第二輪講述對方的缺點。 只有通過辯論,才能更好地突出本節課的中心思想,(板書:中心思想:像花生一樣做一個默默奉獻的人)讓本篇課文帶有時代的印記,教出新意,更有利于對學生們進行人生觀、價值觀的教育。

  六、 板書設計

  板書是反映課文內容的一面鏡子,是再現作品場面的屏幕,是教學內容的濃縮,本課我將板書設計如下:

  落花生

  課文結構:種—收—吃—議

  寫作手法:詳略得當,借物喻人

  中心思想:像花生一樣做一個默

  默奉獻的人

  將板書設計如此,更好的突出了本堂課的精華。

  我的說課到此完畢,謝謝各位領導、評委老師的指導!

落花生說課稿 篇8

尊敬的各位考官:

  大家好!我是xxx。

  下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。

  一、說教材

  《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文,這個單元的主題是生活中的啟示,這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節性比較強,語言質樸簡潔,含義深刻。

  《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇,課文主要講了一家人過花生收獲節的情節,通過談論花生的好處借物喻人,揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

  二、說學情

  學生是語文學習的主人,學生已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的,五年級的學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,愿意交流,他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗和感悟,思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理,知是非,培養人文素養,提高語文能力的關鍵時期。

  在學習上,他們也有了一定的學習能力,掌握了一定的語文學習方法,但是就這篇課文而言,需要老師進一步的循循善誘,關注學生的個性體驗,用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁,讓學生們在閱讀課文的同時,學會體會生活當中蘊含的哲理。

  三、說教學目標

  因此,基于教材和學情,我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發,設計了以下三個維度的教學目標:

  1、知識與能力:賞析文中重點字詞,掌握本詞的煉字藝術。

  2、過程與方法:通過誦讀,品味關鍵詞語,把握詞中描繪的意象,分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。

  3、情感態度與價值觀:理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。

  基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,體會花生的可貴之處,感悟課文蘊含的道理為我的教學重點,體會文章詳略分明,借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。

  四、說教法學法

  為了實現教學目標、突出重點、突破難點,教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

  那么接下來我將著重介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環節。

  五、說教學過程

  (一)創設情境,導入新課

  著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為:出示有關花生的謎語,快速吸引學生的注意力,并提問:花生有什么樣的作用?激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻,引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑,旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。

  (二)誦讀訓練,初步感知

  俗話說:“書讀百遍,其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法,加強誦讀習慣的培養,對領悟作者感情,品味文章語言,增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀,然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確,流利,有感情地進行朗讀。

  在學生聽和讀之前,我會給學生設置以下問題:

  1、課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?

  2、四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀,既提高了學生聽和讀的能力,又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

  (三)合作學習,重點感悟

  從某種意義上講,教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,這些問題可能是不被了解的現象,可能是前后認知的矛盾,還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義。

  第一,問題解決的過程是學生學有所獲的過程,是教學目標實現的標志。

  第二,問題本身就是教學的線索,它是牽引,它是驅動教學的重要力量。

  為此,在這一環節,我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生,學生分組討論、合作探究,力求突出重點、突破難點:

  1、學生分角色讀文,指名匯報:談到花生的好處,兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)

  2、父親認為花生最可貴的是什么?談花生,為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?

  (這兩個問題設置,能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力,并為下文體會做人的道理做鋪墊。)

  接下來我會自然的過渡說:課文讀到這,同學們,父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們?說說你們是怎樣理解的?

  (通過這一問題的設置,引導學生體會做花生一樣的人,領悟做人的道理)

  為了回扣導入時懸而未決的問題,我會繼續追問學生:少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習,學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

  并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法,完成本堂課的教學難點部分。

  (四)小結作業,鞏固提高

  課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固,我會提問學生本堂課都有哪些收獲,了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

  課后作業是教與學的交匯點,是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置,強化學生對本文的理解,并能夠實現知識的遷移。

  基于此,我設計了開放式的作業:試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下,味還在,趣仍濃”的目的。

落花生說課稿 篇9

  1、說教材內容:

  《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節性強,語言質樸簡潔,含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇,課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,說明

  采取“以讀為主,讀中感悟”的學習方式,讀、思、議結合,用抓住重點詞句的反復朗讀,對重點內容進行感悟,突破難點。讓學生在讀中積累語言,感悟語言,體驗情感,用讀來表達感受,交流感受。

  2、說教學過程:

  本課我想分兩課時進行教學,第一課時檢查預習,掌握字詞。概括課文的主要內容,學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義,體會詳略得當,借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖:

  第一課時

  第一課時我分以下四個環節進行學習:一、課前布置預習,二、課上交流預習成果,三整體閱讀,概括大意,四、自主學習第一段。

  一、課前布置預習:

  古人說:“凡事預則立,不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過:“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習,有利于培養和提高自學能力,聽課效率,鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣,對學生說是終身受益的事情,特別是五年級學生的學習能力已有所加強,自己有能力獨自進行課前預習,這樣不僅可以很好的掌握所學知識,而且讓學生在理解的基礎上學習,知其然而知其所以然,所學的知識才會更加牢固。

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