中小學教師試題及答案

2017-11-19 試題

  一、單項選擇題

  1.針對當時農民存在的“愚、窮、弱、私”四大問題,提出文藝、生計、衛生、公民四種教育,采取學校教育、社會教育、家庭教育三大方式的教育家是(  )。

  A.雷沛鴻

  B.晏陽初

  C.陶行知

  D.梁漱溟

  2.(  )是學習者通過親自接觸和廣泛了解教育現狀,對取得的第一手資料進行分析和研究,以發現某些規律或傾向性問題的學習方法。

  A.自學法

  B.比較研究法

  C.調查研究法

  D.系統思考法

  3.以下不屬于人本主義學習理論觀點的是(  )。

  A.教學目標中注重情感與認知的統一

  B.教學過程中強調學生的中心地位

  C.教學內容以知識為主

  D.教育內容要針對學生的生活需求

  4.在教學時,通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預期教學目標的過程稱為(  )。

  A.課堂氛圍

  B.課堂管理

  C.課堂凝聚力

  D.課堂控制

  5.教師采用摸底考試了解學生已有的知識與能力的做法屬于(  )。

  A.形成性評價

  B.相對性評價

  C.總結性評價

  D.診斷性評價

  6.元認知策略主要包括計劃策略、監視策略和(  )。

  A.復述策略

  B.調節策略

  C.精細加工策略

  D.組織策略

  7.在西方教育史上,創立“實驗教育學”的人是(  )。

  A.福祿貝爾

  B.斯賓塞

  C.裴斯泰洛齊

  D.拉伊和梅伊曼

  8.個體主觀自我對客觀自我的看法就是(  )。

  A.自我概念

  B.自尊

  C.自卑

  D.意識

  9.通俗地說,歸因就是尋求結果的原因,最早研究歸因理論的人是(  )。

  A.海德

  B.韋納

  C.凱利

  D.羅特

  10.“知識就是力量”的前提是(  )。

  A.記住知識

  B.理解知識

  C.內化知識

  D.創造知識

  二、填空題

  11.“率真、耿直”反映的個性心理現象是_________。

  12.我國心理學家主張把學習分為知識的學習、_________和_________。

  13.按思維發展水平的不同,可分為動作思維、_________和_________。

  14.學習動機的作用主要有強化作用、_________、_________和_________。

  15.想象是對大腦已有的表象進行加工改造而形成新形象的過程,其功能包括預見功能、_________和_________。

  16.1632年出版的《大教學論》的作者是捷克教育家_________。

  17.小麗用記號筆把試卷上答錯的題目標識出來,便于更高效地復習,這主要運用了知覺的_________。

  三、簡答題

  18.簡述一堂好課的標準。

  19.簡述教學智慧的生成要素。

  20.在教學中應如何積極培養學生的創新能力?

  21.簡述適應學生認知方式差異的有效組織教學策略。

  四、論述題

  22.結合實際,論述教育中三種典型的師生關系模式對學生的影響。

  參考答案及解析

  一、單項選擇題

  1.參考答案:B

  參考解析:晏陽初認為當時中國的大患是農民的貧、愚、弱、私“四大病”,主張通過辦平民學校對民眾首先是農民,先教識字,再實施生計、文藝、衛生和公民“四大教育”,推行“四大教育”,必須采用“三大方式”,即學校式、家庭式和社會式。

  2.參考答案:C

  參考解析:調查研究法是通過考察客觀情況直接獲取有關資料,并對這些第一手資料進行分析和研究的方法。

  3.參考答案:C

  參考解析:人本主義的教學觀強調學生在教學中的主體地位,主張認知與情感相結合的教學,倡導學生個性化的自我評價,提倡情感化的師生關系,培養學生的生活能力。

  4.參考答案:B

  參考解析:課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預期教學目標的過程。

  5.參考答案:D

  參考解析:形成性評價通常在教學過程中實施,一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗。相對性評價是依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他成績的優劣。總結性評價通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節、科目或學期)結束后進行,是對一個完整的教學過程進行測定。診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時,為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。教師采用摸底考試了解學生已有知識、能力屬于課程開始前的評價,是診斷性評價:

  6.參考答案:B

  參考解析:復述、精細加工、組織策略屬于認知策略。

  7.參考答案:D

  參考解析:實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。其代表人物是德國的拉伊和梅伊曼。

  8.參考答案:A

  參考解析:自我認識(自我概念)是主觀自我對客觀自我的認識,是自己對自己身心特征的認識。

  9.參考答案:A

  參考解析:1958年海德在《人際關系心理學》中,從通俗心理學的角度提出了歸因理論。該理論主要解決的是日常生活中人們如何找出事件的原因。海德被認為是最早研究歸因理論的人。

  10.參考答案:C

  參考解析:“知識就是力量”的前提是必須掌握知識,將外在的知識轉化為自己的,即知識的內化:

  二、填空題

  11.性格

  12.技能的學習、品德的學習

  13.形象思維、邏輯思維

  14.定向作用、調節作用、維持作用

  15.補充功能、代替功能

  16.夸美紐斯

  17.選擇性

  三、簡答題

  18.簡述一堂好課的標準。

  參考答案:

  一堂好課的標準包括以下幾個方面:

  (1)教學目的明確:

  (2)教學內容正確;

  (3)教學方法得當;

  (4)教學結構合理;

  (5)教學語言藝術;

  (6)板書有序;

  (7)教學態度從容;

  (8)充分發揮學生的主體性。

  19.簡述教學智慧的生成要素。

  參考答案:

  教學智慧的生成要素包括教學經驗、教學思維力和教學執行力三個要素。

  (1)教師教學經驗由教學直接經驗和教學間接經驗兩個方面構成。直接經驗是指教師從事教育教學活動的所見所聞、經歷感受在頭腦中形成的對事物的整體認識;間接經驗是指教師主體在習得一定的教育理論的基礎上,有意識地建構面向教育實踐、追求科學化教育理念和學科知識的總和,是指“儲存于教師個體頭腦中、為教師個人所享用的關于教育認識諸方面的理性認識成果”。教師的教學直接經驗是教師萌生教學智慧不可或缺的土壤和基礎.間接經驗是生成教學智慧基石中起支撐作用的成分。

  (2)教學思維力是指教師在教學活動中為達成便捷有效的教學,尋求智慧的執教行為的思維活動能力。教學思維力主要由教學感知力、教學邏輯思維和非邏輯思維、教學創造性思維等方面構成。教學思維力是教學智慧的核心生成要素。

  (3)教學執行力主要包括教學具體化能力與教學實踐創新能力兩個方面,教學具體化能力是基礎層次,教學實踐創新能力是建立在基礎層次上的高水平層次的能力。教學具體化能力,是指教師為了實現教學目標,而把教學目標具體分解為各種具體的、可供直接施行的措施和辦法的能力;教學創新實踐能力,是指教師在教學目標的指引下.依據課堂執行環境的特點及在執行中出現的情況和問題進行靈活處理的能力,是一種不拘泥于固有的原則靈活變通的能力。

  20.在教學中應如何積極培養學生的創新能力?

  參考答案:

  (1)創設有利于創造性產生的適宜環境

  ①創設寬松的心理環境。

  ②給學生留有充分選擇的余地。

  ③改革考試制度與考試內容。

  (2)注重創造性個性的塑造

  ①保護好奇心。

  ②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

  ③鼓勵獨立性和創新精神。

  ④重視非邏輯思維能力。

  ⑤提供具有創造性的榜樣。

  (3)開設培養創造性的課程,教授創造性思維策略

  ①發散思維訓練。

  ②推測與假設訓練。

  ③集體討論。

  21.簡述適應學生認知方式差異的有效組織教學策略。

  參考答案:認知方式沒有優劣之分,也就是說,不同認知方式的人可以取得同樣好的學習效果,所以教師沒有很大必要去改變兒童的認知方式,但要根據兒童不同的學習方式,施以不同的教育。

  (1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

  (2)采用適應認知差異的教學方式,努力使教學方式個別化。

  (3)運用適應認知差異的教學手段。

  四、論述題

  22.結合實際,論述教育中三種典型的師生關系模式對學生的影響。

  參考答案:

  師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。它是一種特殊的社會關系和人際關系,是教師和學生為實現教育目標,以各自獨特的`身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段,而且是師生在教育教學活動中的價值、生命意義的具體體現。

  幾種典型的師生關系模式:

  (1)放任型。這一類型的師生關系模式是以無序、隨意、放縱為其心態和行為特征。在教學中,以這種師生關系模式為主的教師采取放任的方式,卻不負任何實際責任,給予學生充分的自由,要他們學習自己所喜歡的東西。教師不控制學生的行為,也不指示學習的方法,一切活動由學生自己進行。在放任型模式之下,當教師不在場時,學生反而更加努力,學習成績更好。

  (2)專制型。這一類型的師生關系模式是以命令、權威、疏遠為其心態和行為特征。教師在教室內采取專制的作風.并擔負全部的責任,計劃班級的學習活動,安排學習的情境,指導學習的方法,控制自己的行為;學生沒有自由.只是聽從教師的命令,對教師往往是敬而遠之。在專制型教學模式之下,學生是在教師的威懾下努力學習.把學習的目的當作是為了教師而不是為了自己。

  (3)民主型。這一類型的師生關系模式是以開放、平等、互助為其主要心態和行為特征。教師在教室內,以民主的方式教學.重視集體的作用,與學生共同計劃,共同討論,幫助學生設立目標,指引學生朝著目標進行學習。在民主型教學模式之下,學生能認識到學習是自己的責任,學習成績較為穩定。

  大量事實表明,在民主型師生關系模式下,師生關系民主、平等、融洽,而在專制型師生關系模式下,師生關系對立。新課程的推進要致力于建立一種充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系,跟上時代的步伐,尊重學生的人身基本權利,給學生更多的人文關懷。應該說,建立民主型的師生關系既是新課程實施與教學改革的內容和任務。也是深化改革、與時俱進的體現。

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